提升学前教育教学设计能力的策略探究

韦柳妮

摘要：教学质量的好坏直接体现了一个教师的教学设计能力，也是教师自身专业素质深浅的检验因素之一。孩子的世界是天真烂漫的，他们的内心是丰富多彩的，创造力和想象力都存在着无限的潜能，教育的本身，就是要将孩子的无限脑动力不断的去引导去释放去激发出来。因此从学前教育现阶段，国家就非常重视对娃娃的各项教育。如何开展好学前教育，培养好祖国的未来，让这些花朵開得娇艳、盛放、积极向上、茁壮成长，是目前我们需要亟待思考的课题。

关键词：学前教育;教学设计能力;提升;策略

中图分类号：G612     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0271-01

学前教育教学的设计目标，首先是尊重孩子自身的情感、思想、想象力，通过教学的活动内容设计，去开发孩子更深的思考力，进而汇集更大的创造力。反观当前的学前教育，教师在学前教育的教学活动设计方面还存在一些问题，教学设计的能力方面还有待提高。这些问题和不足主要体现在以下几个方面：学前教育的教师教学经验不足;教师对自身的自主发展意识淡薄;教学活动设计不合理;为了改变现状带来的不足，本文从以下几方面给出了相应的建议，希望能对教师的教学给予帮助。

1.积极学习，多方求教

目前很多的师范生尤其是应届的毕业生，都存在一个普遍的问题，空有一肚子的知识却不会说或者不知道该如何更好的应用，这与高校教育重知识轻实践的教法有很大的原因。当师范生自己还是高校学生的时候，他们所接受的知识多数以专业知识为主，没有实践的课程安排，除非少数有意识的学生会有意识的走出去寻找一些相应的实践机会，锻炼自己。经过几年的高校学习，掌握了不少的理论知识，但是缺少与实践相结合的锻炼，因此毕业后走上工作岗位就显得经验很苍白，主要表现在：

（1）不知道如何用孩子喜欢并接受的语言表达方式与孩子交流。

（2）不了解孩子表达需求的表现方式。

（3）不知道如何快速有效的让哭闹的孩子情绪安定下来。

所以上岗初期新的学前教育人总是觉得四处碰壁，举步维艰，对班里的孩子束手无策。所学的理论知识在这群孩子面前竟然无计可施，甚至对这份工作看不到未来。但是，如果了解本班孩子的年龄特点，并依据该年龄段孩子五大领域发展需要，为他们设计符合他们年龄特点的他们喜欢的游戏化课程，不论是深情并茂的讲一个故事，还是组织活泼愉悦的户外运动，只有设计了孩子喜欢的，关注的，感兴趣的课程，就能快速的缩短与孩子间的磨合期，甚至通过一节课就能俘获不少孩子的内心，让她崇拜你，喜欢你，信任你。

想要做好学前教育的课程设计最直接的方法就是向业内的前辈多学多听多思，总结提炼不同的教学方法，结合自己的认知和教学特点去摸索出一个适合自己的教学设计方法。教育本身就是一个不断探索不断改进的过程老师要具备默默的付出的精神，在学中思、思中改、改中进更科学的为孩子设计教学活动。

2.加强学前教育师范生自身的发展认知

高校的教育偏向于专业知识的传授，而对学前教育的师范生思想教育有些忽略，因此当这些幼师刚刚走上工作岗位时对自身的发展前景没有展望，对抗压受挫的心理没有预期，对自己将来的职业没有规划和期望，一切就显得很茫然。对此，学前教育的师范生首先要转变自身的意识，由被动的安排我做什么我就做什么，转化为做好一项工作我需要做什么我怎样能把这个工作做的更好。

3.合理安排教学设计活动

学前教育教学活动的设计要符合孩子的年龄和心理特点，幼小期的孩子认知低，发展有限，教学活动的设计和安排上就要在孩子可以接受的范围内，既能很好的配合，又不会超出范围。但不少学前教育教师都很难把控好这个度，教学目标定位不准确，要么过高，致使整个的教学活动过程孩子参与的机会少，课堂气氛不活跃，孩子的思维没有得到发散，语言表达也得不到提高。要么过低，90%的孩子都已经知晓教学内容，无法有效的吸引孩子的关注度，孩子没有参与的兴趣，课堂记录散乱教学效果不佳。

在学前教育的教学活动设计中，每一个教学活动的设定需要考虑到孩子的情感认识、人物共鸣和能力三个方面，借此达到全面培育的目的。比如，教师安排了一堂动物科学课堂，拿小狗作为事例，课程的设计上按由浅入深的顺序。先让小朋友对小狗的外形生理特征有个了解;然后是了解小狗有哪些生活习性;最后通过导盲犬、警犬、搜救犬等事例告诉孩子们，小狗是人类的好帮手，好朋友，引导孩子的情感认知，人类应该爱护小动物，用心去呵护它们。

一个完整而成功的教学过程，一定是充满逻辑性，思路清晰，紧凑连贯的，这就要求学前教育的教师在安排教学环节时，一定要思路严密，搞清楚每个环节，每个环节的前后顺序，因果联系不能颠倒，由浅入深做到层层深入。

教学环节的逻辑性有严格的要求外，教具的准备工作也很重要。教具一定要准备齐全，比如体育课教师想要教孩子接力赛的一些常识或比赛规则，这些告知学生后，欲演示接力赛了，此时教师发现接力棒忘了准备或准备不足，这样导致活动陷入僵局。还有一些教师准备了花样繁多的教具，孩子根本无心听课，都去哄抢教具玩，致使课堂纪律无法把控，甚至失控，这属于准备了无效教具。以上两种都是因为教具而出现课堂教学设计问题，这是可以避免的，课程安排前多做些准备思考问题就不会出现了。

结束语

在新课改的大环境下，学前教育阶段的课堂教学设计还有很漫长的路要走，教师不仅肩负传道授业解惑的重任，而且还担负着教书育人，全面培养综合人才的使命，既要文武双全，又要德才兼备，任重而道远。学前教育阶段的教师今后会更加的注重学生的个性教育发展，关注学生需求、自身需要和特长，不断的开拓新的教育教学方法，将生本教育的理念发扬光大。

参考文献：

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