小学低学段道德与法治课堂教学思考

吴素青

摘要：当代教育改革的进一步推进，对小学道德与法治学科教学提出了更高要求。为实现依法治国的战略目标，要求一线教师在课堂教学中立足于核心素养的培育，重视学生法治意识的建设，转换教学思维，积极创新教学形式并改进教学目标，在充分把握教材内容的基础上融入时代精神，致力于培养学生良性思维模式和正确价值观念，提升学生深刻领悟课堂知识，并灵活运用于实际生活的能力，为学生日后发展奠定良好的法治基础。

关键词：道德与法治;小学教学;法治意识

中图分类号：G623.1 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0023-01

在核心素养教育理念广泛推行的背景下，小学道德与法治的课堂授课方法应顺应此潮流积极作出相应改进，要求教师树立开放式教学观念并探索创新教学方式，基于核心素养开展教学，弘扬社会主义文化，树立良好的道德法治观念和公民意识，将创新元素和时代精神融入日常课堂教学，提升教学针对性和有效性，从而实现学生个人的全面发展。

1.代入生活情景，由体验引发感受

因小学道德与法治教材中涉及法治的内容具有其独特的抽象性，要求教师在课堂教学中注重教学体验，对小学阶段的理解水平和逻辑特点进行精准把握。教师应基于学科素养培育进行教学设计，根据所授内容创设与之契合的生活情境，由此引发学生切身思考和体悟，从而深化对教学内容的理解，将法治观念全面渗透进学生思想和行为之中，并在日常的学习生活中进行具体的实践运用。

在灵活的情境创设中提升学生体验感，对小学阶段法治教育而言十分重要。此教学模式可使学生在实际生活体验中深化对教材的理解，将教学内容进行体悟和内化，有助于形成差异化的思维模式，并有助于法治观念在学生思维中的渗透，是培育学生学科素养的行之有效的教学方式。

2.直观展现问题，启发学习思路

问题教学是教学创新的有效途径，其目的是将特定教学情境进行抽象化描述，对问题进行思考，引导学生深入剖析问题本质，并自主寻求解决思路，从而提升教师教学效率和教学质量。道德与法治课堂教育要求教师以儿童实际生活体验为出发点，从中提炼并深入发掘问题，根据学生认知规律，启发学生对问题的思考，围绕教材但不能拘泥于教材，实现开放式的课堂教学，令学生通过实际思考寻求解决途径，利于学生核心素养的培育。

例如《上课了》一节，教师可以采用引入情境并提问的方式进行教学，以令学生形成良好的课堂秩序和学习习惯为教学目的，培养学生规则意识和社交技能。首先，教师以提问引入课题，为什么几分钟之前大家还在玩耍，现在却回到各自座位上了呢？同学回答说因为上课了。教师接着提发问，如何知道上课时间和上课科目呢？通过提问，学生回答可由课程表得知，教师抓住时机，提出如何做好充分课前准备的问题，并组织学生分小组进行讨论，营造积极活跃的讨论气氛，各小组同学经过讨论整理出具体的课前准备计划，教师对此给予肯定与鼓励。然后，教师通过课件中图片或视频展示，向学生展现一些学生由于课前准备没有做好，导致上课时遇到难题的情景，引导学生对如何解决这些难题进行开放式的思考，并进行交流讨论，以深化学生对课前准备重要性的体会，形成良好的学习和行为习惯，并培养学生初期规则意识。

精准提出并生动展现问题对于法治内容的教学有重要意义，教师应关注儿童成长中的困惑，融合教学主题设置问题，直观展现问题，以循序渐进的提问为达成课堂目标的驱动力，开展有效体验活动，围绕课堂教学目标开展教学活动。此教学方法利于引导学生在对具体问题的思考过程中提升学科素养，培养观察意识和问题意识。

3.精巧设问，鼓励独立理性思考

教师提问水平的高低往往决定了学生思维逻辑的深度，时机准确且表达洗练的高质量提问能引起学生的深入思考，犹如激起千层浪的一粒砂石，引发学生对社会问题和价值取向本质的思索，从而体现出更高层次的道德与法治的教育意义。这要求教师在课堂提问时紧抓事物和问题的本质属性，把握关键的提问时机，如学生思路中断或思维模式初成等时期，还要鼓励学生进行深刻的独立思考，结合具体教学内容，推动学生正确的价值观念和思维取向的形成。

以《我是班级值日生》一节，该课的教学目的是令学生了解值日的概念和工作内容，培养学生集体意识和责任感。教师首先可播放值日的相关视频和图片资料，令学生将生活中相似的值日活动与值日概念联系起来，了解值日的意义和内容。然后，教师可进行开放式的提问，令学生针对“如果今天你值日，那么你可以为班级可以做些什么”这个问题进行分组讨论，学生通过积极思考和激烈讨论，回顾日常值日内容并展开联想，设想做什么可以令校园学习环境更加整洁优美，讨论结束后将讨论结果填入表格，推举各组成员进行上台展示，通过组间交流开放学生思维，并加深对班级建设的理解。教师通过此方式可以引发学生对参与值日的本质进行深入，即相当于团队建设与个体利益的关系，从而引导学生良好的集体责任感与团队意识的形成，为日后的法治教育奠定良好的意识基础。

教师通过精巧地设置问题，在一定问题导向下给予学生充足的独立思考空间，可以大幅提升学生内化所学知识并利用其解决生活问题的能力，有利于学生形成独立的思维模式并改进学习方式，有效保护并促成了学生法治观念的萌芽。

总而言之，提升小学生法治意识是社会公民意识建设的必然要求。教师通过创新课堂教学模式和教育理念，可以引导学生在多层次的情景体验和独立思考中，潜移默化地培育学科核心素养，为学生行为和价值观念提供正确思维导向，为学生的成长和发展奠定法治意识基础。

参考文献：

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[2] 葛雪斐.小學道德与法治教学中活动情境创设初探[J].科学咨询（科技·管理），2018（09）.

[3] 李鲜艳.小学一年级《道德与法治》课存在的问题与对策研究[D].湖南科技大学，2017.