探索如何利用校园种植园进行小学科学的课外延伸

迟艳波

摘要：新课程标准基本理念要求将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等学习内容融入在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的效用和趣味性。科学课的教学内容除了课堂教学以外，被称为“第二课堂”的课外探究活动也是一个很重要的组成部分。它们是科学课的延伸，与课内教学同样重要。做好课外延伸的教学指导工作能更好地完成科学课的教学目标。因此本文对如何利用校园种植园开展小学科学课外延伸活动进行分析。

关键词：校园种植园;小学科学;课外延伸

中图分类号：G623.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0141-01

科学探究总目标要求小学生能初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展小学生的学习能力、思维能力、实践能力、创新能力以及运用科学语言与他人交流沟通的能力。在现有的条件下，充分利用校园内种植园的植物展开有效的小学科学课外延伸活动极为必要。

1.小学科学课外延伸探究活动参与率不高的原因分析

1.1 家庭知识水平不足。

第一，学生的父母多外出工作;第二，外来学生占比在三分之一到二分之一之间。在来自中西部偏远农村的外来人口中，学生父母普遍只有小学文化水平，甚至是文盲。课外延伸的探究内容对于中低段学生来说存在一定的难度。如果没有老师、同学、父母的帮助，难度系数就更大。百分之九十八的学生就会选择放弃。

1.2 课外空余时间不足。

学生在课外时间不仅要完成老师布置的家庭作业，还要参加各种兴趣班或者补习班。这就导致学生可以自由支配的时间大大减少。小学阶段的学生还处于比较贪玩的阶段。他们缺少自律性、自主性，在短而有限的时间里更多地选择了放弃。有资料显示，在阻碍完成课外延伸探究的因素中，35%的学生选择了时间，43.3%的学生选择了无人合作。其中，73.3%参与问卷的学生选择了更愿意在校内完成课外延伸探究。

1.3 缺乏激励和反馈机制。

教师本身对课外延伸探究内容不够重视，故在布置任务的时候比较随意，通常以一句“请同学们课后……”来布置任务，事后也缺少奖励、反馈。久而久之，学生对于这种任务布置也更不重视，何谈完成。

2.促进小学科学延伸的策略

2.1 科學记录，让探究更有实效。

（1）有准备的记录。在开展种植活动前，教师要提醒学生通过网络学习经验，知道记录的方法、重点。一方面，这样能培养学生自主学习的能力;另一方面，这样也能促使学生做足准备，使种植实践有更大的胜算。

（2）做真实的记录。教师要每周抽查记录本，并辨别真伪，不允许学生为了完成记录任务而造假。纵容造假行为不仅不利于学生正确地学习知识，而且容易使学生养成不尊重科学的坏习惯。如在第一轮种植过程中，四年级一组的同学选择的“勿忘我”种植计划失败了。我在第一时间提醒他们一定要真实记录，鼓励他们总结失败原因，如果有种植成功的可能，可以继续实验，直到成功为止。我还告诉他们，将失败和成功的实验都记录下来，最终将会有更大的收获，如果确实不适合种植，可以再做其他选择。

（3）做个性的记录。新课程强调学生的个性化发展，探究课程更应该体现这一点。小学中低年级学生的文字表达能力有限，太高的框架文本要求会降低他们参与的积极性。因此，在记录方法方面，我提醒学生可以根据实际情况，用各种看得懂的方式进行记录，如画画、照片、文字、标本、表格等等。

2.2 “勤、懒、紧”，给学生更大的自主探究空间。

（1）勤在头。在刚开始实施一个项目的时候，教师要勤快，勤培训、勤去种植园、勤看记录，甚至有时候要带着学生做。一方面，教师能及时发现学生在探究过程中的困难，并及时给予指导;另一方面，教师能起到督促作用，防止学生范懒病或知难而退。如在第一轮的种植过程中，从种植植物种类、方案设计、土地开垦、播种到日常护理，我都积极参与或是旁观。为此，学生都表现出了很大的积极性。有的小组学生几乎每天放学后都会去瞧上一眼自己的“小宝贝”。

（2）懒在中。在探究活动渐渐走上正轨后，教师就可以“功成身退”一段时间了。不过，这个退是表面的。学生只是比较少见到教师，教师更多的是在另外的时间去看进展和记录。教师要用懒来换学生的勤快，不要让学生变成提线木偶，减了线他们就什么都不会了。教师以此来提升学生的主观能动性，也让他们有了更大的创造欲望。但从目前的研究情况来看，该策略更适用于小学高段学生，因为中低段学生的线不适合放太长太久。如四年级二组学生一开始表现得比较好，中间有段时间项目就停滞了，无人浇水、无人拔草、无人记录。

（3）紧在尾。在探究活动接近尾声的时候，教师要紧随其后，指导、督促学生进行资料数据的整理、总结和汇报。教师要让学生明白这是一个完整的探究活动，不单单是种植实践，整个探究活动不能随着种植的结束而结束。

2.3 从易到难，帮学生轻松登上更高的台阶。

在选择种植对象的时候，教师要提醒学生先从简单、易种植成功的植物开始，而不是完全跟着兴趣走。如四年级一组的学生选择了第一个播种植物“勿忘我”，结果失败了。我也是有责任的。一开始他们提出这个想法的时候，我想到这种植物相对于其他常种植物来说还是要难一些，本想提议换一种。当看到他们期盼的眼神，还有组员说种子正在快递的路上时，我就没有再说什么。但是，当最终其他小组的植物都发芽了，唯独他们组的没有时，我发现他们的积极性还是受到了一定的打击。因此，我认为第一次的种植植物要选择容易种植成功的。这样可以大大提高学生参与这个探究活动的主观能动性。

3.结束语

总之，学校的种植园区域虽然有限，但是充分的利用也能让每位学生都参与进来。一方面，教师可让一个班级组成一个大组，轮流进行种植管理、观察记录、展示分享;另一方面，教师还应尽可能地研究出对应的策略，让每位学生在校外能自主完成各种延伸探究。把校园植物资源纳入了课程体系，为推进综合实践活动课程的实施积累了经验，校园植物资源的开发与利用成了小学科学实践活动课程的一大特色，有助于推进素质教育。

参考文献：

[1] 夏海荣.科学教学中的做思共生研究[J].小学科学（教师版），2018（09）.

[2] 曹龙根.小学科学拓展性探究活动的实践及探索[J].教育现代化，2016.