优化组合促高效课堂

王花

摘要：小学数学课堂教学追求有效、高效，是课堂教学的主题。课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，优化组合，创设探究情境，激发学习兴趣。充分展示知识的形成过程，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，优化组合促进学生自主全面发展，全面提高课堂的教学质量和效益。

关键词：高效课堂;创设情境;主体作用

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0173-01

传统的数学教学媒体一般包括实物、模型、挂图、实验操作的器材等，它直观、形象、方便，学生参与率高，可信度强。尤其是人人能够动手操作实验，不仅大大有利于概念的形成，规律的揭示，公式的推导，更可培养学生的动手能力和主动参与意识。不但在过去的数学教学中广泛运用，而且在现在乃至将来，仍是不可缺少的和应该加强的。

电化教育是运用各种电教媒体，包括投影、幻灯、录音、录像、电视、电脑多媒体等，以达到优化教学过程，提高课堂教学效益之目的。它生动、形象、多能、高效，尤其是电视录像与电脑多媒体，集语言、文字、图片、动画与影像于一体，信息量大，表现力丰富，感染力强，且不受时空限制，其优越性在许多方面都是传统媒体所不及的。

教学实践证明，只有在明确数学教学目的要求的前提下，在充分认识传统媒体与电教媒体性能特点的基础上扬长避短，优化组合，才能充分发挥两者效益，提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

1.优化组合，创设情境激发学习兴趣

兴趣是人们力求认识事物或爱好某种活动的心理，激发兴趣作为一种创设寓教于乐的手段，尤其适应小学生那种喜新好奇的心理。学生在学习过程中，兴趣愈浓，注意力就愈集中，身心就更愉悦，身心愉悦，则精神焕发，信心百倍。

例如，教学简单的统计中的数据的收集和整理。例如：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情境，把课本上的插图变成实景，电脑屏幕上有声有图像地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，这样的情境创设学生注意力集中，学习热情更加高涨，在轻松愉悦的氛围中充分体会到实地收集数据的快感，教学效率提高了。

在小学数学课堂教学中借助班班通，利用多媒体可以浓缩时空，结合声像让学生身临其境，这样的课堂学生学得轻松又愉快。有了兴趣，学生的思维就活跃起来，才能积极地发现并探究新问题。

2.优化组合，充分展示知识形成过程

课堂教学中要正确地并充分地展示知识的形成过程，努力创造让学生主动参与学习过程的条件，使学生身临其境，在知识的形成过程中，培养学生的数学素质。在小学数学学习中有许多规律和法则需要学生记住，而这个过程如果单靠教师讲解，学生的记忆就不会深刻，所以最好的方法是让学生通过操作去发现、总结和认证，这时就需要小组成员协同配合，完成学习任务。我们在教学《圆的面积》，推导计算公式时，采用小组合作学习，让学生边动手边观察边统计，然后再总结出圆的面积公式，这之间需要小组成员的默契配合和商讨，提高了学生的合作能力，效果很好。

再如长方体体积计算，设计了这样的教学过程：（1）探讨体积大小与什么条件有关。启发学生提出有关如何解决体积计算方法的问题，先让学生猜测体积大小与什么条件有关。再用电脑演示长方体的长、宽、高的改变，引起体积大小的改变，让学生在观察中发现体积大小与长、宽、高有关。（2）探讨体积与长、宽、高有怎样的关系。用电脑依次显示：①一个棱长为1厘米的正方體;②把这样的5个摆成一排：③把这样的4排摆成一层;④同样的共摆3层（最后得到一个体积为60立方厘米的长方体）。要求学生先说出每次摆成的长方体中含有多少个体积为1立方厘米的小正方体，再说出每个长方体的体积。（3）分组实验填写实验报告单。（4）归纳体积公式。（5）验证公式。以上教学过程多媒体的优化组合发挥得淋漓尽致，将知识的形成过程充分展示在学生面前，学生在知识的形成过程中发现数学规律，学到知识的同时又学到了获取知识的方法。

3.优化组合，体现学生的主体作用

素质教育中的主体是学生，因此在教学中，我们应当充分发挥学生的主体作用。但同时，要提高学生的素质，又必须发挥教师的主导作用。多媒体的辅助教学使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥。例如，教学“小数的性质”一课，播放录像看商场里商品的标价，创设生活情境导入新课，使学生身临其境产生亲切感，同时又很自然地使学生明白今天这节课要研究的目标和范围，这样联系生活实际的数学问题就油然而生并提出来，从而引发学生积极思维，探索新知。导入新课后，教师提出：“怎样比较0.1米、0.10米、0.100米的大小及0.30、0.3的大小？”教师把学生分成4人小组，并为学生自己解决问题提供了必要的学具，可派代表上台领取。小组通过集体讨论，操作后，选派代表上讲台介绍各组解决问题的办法，然后用电脑演示出来，更加形象具体，突破了难点。接着老师又引导学生“猜想”什么样的小数大小相等，试着写几个这样的小数，这样大大激发了学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性。然后指导学生再次验证“猜想”，从而发现小数的性质这一规律。这样的教学过程，体现了学生主动参与教学的意识，同时也体现了问题解决为学生创设了现实的问题情境，激发了学生的求知欲望。多媒体的出现为学生不断寻求问题解决的新途径，克服思维定势，激励创造思维提供了广阔的天地，使学生终于找出解决问题的最佳方案。多媒体的优化组合不仅让学生获得了新知，更重要的是培养了探索精神。

因此，从教学过程最优化的高度去认真研究教法，才能处理好教学媒体的恰当选择与使用问题，从而找到解决问题的最佳方案。一切从实际出发，一切从效果出发，一切从学生的自主性出发，摒弃形式主义，发挥创造性，扬长避短，优化组合，就能进一步提高数学课堂教学的效益。

参考文献：

[1] 苏红罕.树立新课改理念，营造高效小学数学课堂[J].现代阅读（教育版），2012年20期.

[2] 陈雅芳.新课程理念下小学数学教学的反思与探索[J].数学学习与研究，2011年06期.