加拿大BC省高中课程的特点及其启示*

车霞

摘   要   加拿大BC省高中课程因其顺应时代发展的课程结构体系和全方位多元化的评价方式，成为了全球优质高中课程之一。对加拿大BC省高中课程的课程设置背景、课程结构概况、课程目标和评价体系这几个方面进行介绍，并探讨BC高中课程对我国新高考背景下高中课程设置在“选课走班”、评价方式和高中选科与大学专业选择相衔接等方面的启示。

关键词   加拿大BC省  高中课程  新高考  课程设置

BC课程是加拿大不列颠哥伦比亚省（British Columbia）教育部规定的相关课程，因其领先的课程体系和多元化的评估方式成为了世界各国争相引进的优质课程资源。目前，BC省在世界八个不同的国家，包括中国、哥伦比亚、埃及、法国、日本、韩国、卡塔尔和泰国，已有45个经BC省认证的境外学校，这些学校由BC省提供教学大纲课程，由BC省教育厅认证、检查和规管[1]。BC课程是全球优质课程体系之一，其课程结构、课程内容、评价体系等对中国新高考有启示。

一、加拿大BC省高中课程的设置背景

加拿大教育的主体是公立教育，课程体系由各省管理，分为小学、中学和高中三个阶段。加拿大不列颠哥伦比亚省（以下简称BC省）的教育质量全球领先，该省不仅师资力量雄厚，教学设施先进，学生综合素质在国际学术评估中也名列前茅[2]。在BC省，公立学校大约有1600所，独立学校大约有350所[3]。BC省高中课程主要有英语语言艺术课（English language arts）、社会科学课（Social study）、自然科学课（Science）、数学课（Mathematics）、体育课（Physical and health education）、艺术与应用技能课（Applied design，skill and technologies，arts education）、个人规划课或职业教育（career education）等必修和选修课程[4]。

二、加拿大BC省高中课程的特点

1.以学分制为导向的多样化课程选择

学分制是一种以学分来计算学生学习量的单位，并以修满规定的下限学分作为学生获得毕业资格的基本條件的课程管理制度。它以量化的分值方式，通过学分来记录学生在相应的课程领域的成长经历，以及所达到的发展程度[5]。加拿大教育由各省全面负责，高中阶段一般采用学分制，各省都制定了高中学分政策以此对高中毕业学分做出具体规定，如毕业学分要求、学分结构类型、获得学分的途径以及选课指导制度等[6]。

在以学分为导向的课程管理制度下，多样化的课程选择是BC省高中课程的一大特点。在加拿大BC省课程结构中，为拓宽原有BC课程的广度，设置了多样的课程，以应对新的教育趋势和为学生提供更多的课程选择，并激发学生的兴趣爱好。在BC高中课程结构中，共12大类课程，每一类中，都有相应归属于其大类的课程可供学生选择。例如，在English language arts and English first peoples这一门类课程中，每学年4个学分，修完12个学分，可满足这门课程的毕业要求。而在这一门类课程中，有9门与之相关的课程在10年级开设，有8门课程在11年级开设，有7门课程在12年级开设，包括必修课程English studies 12或English first peoples 12和5个选修课程。在Social studies这一门类课程中，学生需要获得8个学分，在10年级获得4学分，或者在11或12年级中获得4个学分，学生可以通过Explorations in social studies 11、Genocide studies 12、Asian studies 12、Contemporary indigenous studies 12等课程获得学分[7]。

从加拿大BC省高中课程结构中，可以看出更多的学科课程设置，给了学生更灵活的课程选择，10～12年级由浅入深的开设各个学科门类中的课程，符合了学生学习的需要，为学生提供了更多自己感兴趣的课程，有利于学生个性的发展和申请大学时的专业选择。

2.融入职业生涯教育课程、研究性课程和社会实践课程

职业生涯教育（career-life education），在加拿大BC高中课程中占8个学分，它包括Career-life education（CLE）和Career-life connections（CLC）这两门课程。从高一开始为学生提供生涯规划教育，根据学生兴趣爱好提供专业选择建议和课程选择建议。职业生涯规划指导教师会根据学生设定的学术目标为其设计不同的课程，保证学生的课程选择与学术的生涯规划一致。在Work experience and apprenticeship training中，学生可以通过实习达到规定的工作时长，无论这个工作学生是否获得报酬，学生都可以获得相应的学分。通过career-life education和Work experience and apprenticeship training这两门课程，可以为学生提供有效的职业规划指导，将学生的“理想”专业和“现实”工作相结合，为社会培养更多应用型人才。

3.采用“Know-Do-Understand”课程目标模式

为顺应国际社会的变化和时代对教育的需求，加拿大BC省改革原有的课程体系，设置以学生为中心，为学生未来发展做准备的课程新模式，课程设置更加灵活，主要关注学生的读写能力和计算能力。读写能力主要培养学生的理解能力、批判性思维的分析能力和多样的语言沟通能力。计算能力主要是培养学生理解和用数学概念、思维模式，在复杂多样的情况下解决问题的能力。但是这些能力不仅仅只是数学这门学科就可以培养的，它还需要通过其他各个学科来培养学生这一系列的能力。

在课程模式方面，学生学习的各个方面都在Know-Do-Understand这个模式的基础上进行。该模式是一种以概念为基础同时加以能力驱动的学习方法。在这个模式中，学习、获得、理解三个基本要素共同协作，从而促进学生更深层次和多维度的学习。在“学习”（know）层面：内容学习的标准详细说明每个学年基本的学习主题和知识点。在课程能力“获得”（do）层面：课程能力包含技能、方法以及学生逐步发展的过程，他们是获得这个部分在这个模式中的具体体现。在“理解”（big idea）层面：理解部分由归纳，原理和在学习领域重要的关键概念组成，理解部分代表在完成对应学年的课程之后学生所能理解掌握的知识。按照预期，它们比学生在单一年级中所简单获得的知识对学生的影响更加长远，从而更加有助于学生未来的学习。

4.灵活自由的学习环境

在BC课程中，学生学习可以在任何的地方，不仅限于在教室，学校和教师可以根据学习内容创建适合教学的环境和时间。一些一体化的学习和科技领域可以向学校和教师开放，以便学校和教师在教学中有更多可以利用的时间和空间资源，通过这些条件，满足在教学中培养学生更多的兴趣爱好的需要。虽然学习的标准在各个课程领域中都有相关的要求，但是并没有要求教师、学校以何种形式组织学生教学。即BC省教育部规定了课程教学的内容，但是并没有规定怎么去组织时间、场所和教学方法进行教学。BC课程专注于学生的个性发展和更加灵活的课程结构，支持多年级教室组合配置。某一课程不仅仅只是某一年级学生需要学习的课程，而是教师应该具备的一种能力，要将所有学生的学习看作一个整体，以此了解学生对学习的需求和学生的学习兴趣。但是，不同学科不同年级的课程需要和一个合理的课程结构相适应[8]。

5.多元化的课程评价方式

是什么让BC高中课程在国际上成为优质教育课程代表之一并受到世界各国学生和家长的青睐，且学习BC高中课程学生的成绩能够得到很多英语国家大学认可呢？这都归功于其严格而全方位多元化的课程评价方式。课程评价和课程是紧密联系的，BC课程评价方式包括教师对课堂的评价、BC省评估和国际化的评估这三个方面。

（1）直接有效的课堂评价

课堂评价和报告是课堂教学评价中重要的组成部分，也是指导学生学习的重要信息资源的来源。教师从课堂上得到的反馈信息可以为学生的个性化学习提供直接的指导，引导學生去深入解决他们在课堂学习中存在的疑问，并利用这些信息为学生设立新的学习目标。

（2）严格的省级评估

省级评估为学生提供其在关键领域的学习评估报告，以此帮助BC省监控教育关键成果。BC省有严格的评估体系，它是以课程学习标准为基础，评估学生的成绩、核心能力、阅读能力和计算能力，主要包括基础技能评估和毕业评估两个方面。基础技能评估（FSA）是对4年级和7年级学生在阅读、写作和计算能力的评估。因为FSA是未来成绩的重要指标，所以全部学生都应该参加评估。作为最新毕业要求的一部分，BC省高中学生毕业需要完成三项省级评估，这些评估侧重于学生的阅读和计算能力的应用。这三项省级评估包括10年级计算能力评估和10、12年级阅读能力评估。

（3）领先的国家级和国际化评估

BC省的学生会参加一系列国内和国际评估，以此帮助BC省教育部认定其教育体系是否在国内和世界各地教育中有优秀的表现。国内和国际评估作为学生成绩的外部参考，使BC省能够与其他国家教育进行比较，并根据国际基准衡量成绩。这些结果可以为学生、学校和教育系统做出成功的决策提供依据。国内和国际评估包括Pan-Canadian Assessment Program（PCAP），国际学生评估计划（PISA）和Progress in International Reading Literacy Study（PIRLS）[9]。

三、加拿大BC省高中课程对我国新高考背景下高中课程设置的启示

2014年9月国务院公布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，意味着高考改革拉开了序幕，高考考试科目改变原来的“3+X”综合模式，设置为“3+3”模式，到2020年我国将在试点基础上在全国范围内推行这一新的高考招生制度[10]。2018年根据《重庆市深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》，重庆市启动普通高等学校考试招生综合改革。自2021年起，普通高考招生录取的考生总成绩由“3+1+2”组成，即语文、数学、外语三科为所有考生的必考科目，考生需在历史和物理2选1，思想政治、地理、化学和生物学4选2。新高考打破了传统高考的“3+X”模式，在一定程度上也打破了原有高考制度中的文理分科的格局。选课走班的形式和“3+1+2”的选课模式也给学生更多学科组合的选择，但看似对于学生的个性发展十分有利的新高考制度，在实施过程中却遇到了很多问题。如学生家长“唯分数论”的思想依然严重;师资和硬件设施问题导致课程组合设置较少，可供学生选择的不多;职业生涯规划课程处于起步阶段，对课程选择和大学专业指导作用较低等问题。可借鉴BC省高中课程结构和评价体系，从以下几个方面解决我国新高考中面临的实际问题。

1.增强课程组合和选择的多样性

新高考“3+1+2”选课模式，共有12种选课组合，在这12种选课组合的前提下，学校的课程结构是非常重要的环节。在实施新高考方案的同时，实现学校课程统筹，形成促进学生全面有个性发展的思路和举措。第一，立足学生发展，站在学生的立场思考问题，尊重受教育者的人格。第二，坚持现代课程观，正确处理课程综合整体设计与考试招生制度改革重点突破的关系，学生夯实基础与发展个性特长的关系。第三，体现高中阶段教育的基础性、选择性、时代性特征，立足现实，面向未来，形成新思路、新举措[11]。

（1）采用分层次教学

选课走班的方式，可以根据学生的学习基础提供课程，分层教学，为学生打牢学习基础。通过高一阶段的学习，学校和教师对学生的学习情况都有较为全面的掌握，学校通过分层次的课程设置，为不同基础的学生提供课程选择，学生完成一个阶段的学习后，根据学生课程完成情况和成绩，进阶到下一阶段课程的学习。

（2）制定多样化的课程

多样的选修课程，有助于学生的个性发展，让学生发现自己的兴趣爱好，为以后的大学专业发展提供重要的依据。新高考的选课方式，其实质是立足于学生的全面发展，为学生提供更多个性发展的选择，所以学校在制定课程结构时，除了“3+1+2”的课程体系设计之外，还应该为艺术生提供如体育、音乐、美术、信息技术等已经完成“合格考”科目的选修课程，为学生的个性发展提供更多的选择。

（3）注重研究性学习课程

社会实践和探究性学习在中国不算陌生名词，但在现行高考唯分数论的制度下，社会实践和探究性学习显得格外的苍白。在BC高中课程中，社会实践、探究性学习都有学分，这些学分也是学生毕业的要求，这样的课程在培养学生能力的同时也为学生提供了更多深入社会的机会。虽然高考的唯分数论在现行的新高考的背景下，很难被打破，但是学生在高中三年级的学习中，对于科学文化的探索精神，不能以是否能在考试中取得高分来判断。学校在设置课程时，应该要有高的站位，设置适合高中学生的研究性学习课程，增加社会实践课程，根据学生的兴趣爱好，开办丰富多彩的社团活动。

2.建构以学科为导向的评价方式

新高考的“选课走班”，是对传统班级管理的一个冲击，学校在选课走班时会面临诸多的问题。而这其中最大的问题在于，学校旧的课堂管理模式无法适应新高考的“选课走班”，所以，打破傳统班级管理，改变对学生的评价体系，制定以学科为导向的多元评价才是解决问题的关键。

在“选课走班”教学下，怎么凸显科任教师在学生中的地位，怎么让学生重视他们所选的每一门课程，怎么解决传统课程中以月考和期末考试的分数来评价学生对知识的掌握情况等问题，一个科学的课堂评价体系至关重要。学生的成绩不是期末考试决定，而是由学生的平时成绩，包括学生的课程情况，定期小测试，小组合作等和期末考试结合来评定，这样更加的科学和全面。一个学科的成绩可以以形成性评价的方式、以课堂表现、考试成绩等多个方面对学生该科成绩进行综合性评价。

3.促进高中选科和大学专业选择相衔接

科学的选科指导对于学生而言至关重要，学生在高一的学习中，对于开设的各门课程都有所了解，但是在高二面临选课走班时，往往很茫然，因为学生对自己选择的课程在高二和高三所要讲述的内容，课程的难度，是否对自己选择大学和专业有利等问题了解不多，所以，在选课过程中存在跟风或哪门课程他们认为简单就选择哪门课程等现象。一个科学的选课指导可以避免学生选课时的盲目性和从众心态，让学生选课的目标更加明确。

（1）开展课程展示活动

让高二和高三任教学科的教师，面对面的为学生展示他们在高二和高三将要学习的内容，让高一的学生更了解他们所选择的课程在高二和高三的学习内容和难易程度，需要具备的能力，对未来大学自愿填报有哪些优势等做一个较为详细的讲解，这样有利于让学生科学合理的选课，让学生在高二年级的选科过程更加具有目的性，让学习更加有针对性。

（2）开设职业生涯规划课程

从高一年级开始，开设职业生涯规划课程。让学生认识自己、了解自己，在为选课做指导的同时，让学生对自己有更加清晰和全面的认识，让学生能够发现自身的优点，在一定程度上让自己的学习目标更明确。

（3）提供专业选课指导

如枫叶国际学校，在高二时就会以艺术、应用艺术类、人文科学、科学、环境科学、商科、健康科学和工程类，这8个大类为学生提供选课建议。在新高考背景下，普通高中也可以以这样的方式，为学生提供较为科学的选课大方向的指导，让选课更具有科学性和合理性[12]。

由于加拿大和中国的教育体制有很大的不同，加拿大BC省的学生培养目标和中国普通高中培养目标也有很大的差异，因此加拿大BC省高中课程，对于现阶段新高考高中课程设置中的问题而言，有可借鉴的地方，但不能完全照搬照抄。只有符合中国国情，具有中国特色的高中课程结构，才能改变“唯分数”论的现状，才能真正达到新高考改革的育人目标，最终推动中国教育的发展。

参考文献

[1] 加拿大不列颠哥伦比亚省境外学校[EB/OL].https：//bcforhighscho

ol.gov.bc.ca/zh/tile/ch-bc-off shore-schools/.

[2] 吴慧平，孟晓楠.加拿大BC省新一轮课程改革的动因、目标与特征[J].教师教育论坛，2019（06）.

[3] 老查，蒋祎淏，国际课程及择校升学指南[M].北京：机械工业出版社，2018.

[4] BCs new curriculum[EB/OL].https：//curriculum.gov.bc.ca/compe

tencies.

[5] 沈兰.普通高中学分制的理念与历史沿革[J].全球教育展望，2003（01）.

[6] 周加仙.加拿大高中学分政策[J].比较教育研究，2004（07）.

[7] Graduation-implementation-guide.pdf[EB/OL].https：//curriculum.gov.bc.ca/.

[8] New Curriculum Info[EB/OL].https：//curriculum.gov.bc.ca/curricul

um-info/.

[9] B.C.s K-12 Assessment System[EB/OL].https：//curriculum.gov.bc.ca/assessment.

[10] 赵丹，李军靠.新高考下普通高中选课走班教学面临问题及应对[J].科教文汇，2018（12）.

[11] 裴娣娜.新高考制度下深化普通高中课程改革的几个问题[J].中小学管理，2015（06）.

[12] 枫叶教育集团高中课程[EB/OL].http：//www.mapleleaf.cn/class/1

2.html，2019/9/8.

【责任编辑  郭振玲】