项目教学法在实训教学中的实施与应用

唐启贵

摘 要：项目教学法是通过项目的提出、项目操作、成果呈现三个方面提高学生的创新能力。在实训教学中采用项目教学，能更好地提高课堂效率，并将专业教育与职业岗位结合，更好地培养学生的岗位能力和职业素养。

关键词：项目教学法 实训教学

课  题：本文是2019年院级教育教学研究课题项目“项目教学法在中职新能源汽车故障诊断课程中的应用研究”（课题编号：gxsh201904）的成果。

一、项目教学法的概念

项目教学法是指师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是一种典型的以学生为中心的教学方法。在项目实施过程中，教师以具体的项目作为教学载体，依据教学计划中的内容和目标，指导学生通过项目将理论知识与实践技能结合在一起的教学活动。学生以项目为学习载体实施项目，在一定时间范围内全部或部分自行组织、安排自己的学习活动，并能克服和解决在项目实施过程中出现的困难和问题，在项目结束后，应有一件可以展示的产品。

二、项目教学法与传统的实训教学的区别

传统的实训教学通常是由教师做示范，学生根据教师拟定的步骤进行重复或是学生边实训操作，教师边指导的教学过程。在这种教学模式中，学生是被动地学习，缺乏积极主动性，缺少主动探索精神，创新意识不够。项目教学是以学生为中心，以真实项目为载体，以学习成果为目标，将学习活动置于真实具体问题之中的教学模式。学生通过获取项目信息、查阅文献、收集资料、分析讨论、制定实施方案和项目实施等一系列活动，在掌握基本理论知识和基本技能的同时，提高他们解决实际问题的能力。

三、项目教学法的实施步骤

项目教学法与一般教学模式在教学组织和实施有所区别，可以按照以下步骤开展项目教学。

第一阶段：确定项目名称和任务。教师根据教学内容和学生现阶段的知识水平提出一个或几个项目任务设想，或者由教师针对学生具体情况进行研究从而精心设计项目。所提出的项目要体现学习的主题和目标，要与学生的日常生活经历有关，符合学生的智力发展水平，能引起学生的探究兴趣，还要由一定的延伸性，有一定的现实教育意义。

第二阶段：制订计划。项目确定后，要制订项目实施计划。通过制订项目计划使每一位学生对项目的最终产品（學习成果）有一个清晰的构想。项目实施计划应包括项目开始时间、结束时间以及详细的活动实施流程，一般由学生分组讨论制订项目实施工作计划，并将项目实施过程中所涉及的工作步骤和程序确定下来，并做出一个详细的时间安排。通常由教师根据全班学生的基本情况，按4～6人一组进行分组，也可以先让学生自由组合，然后进行适当调整。

在组员搭配过程中应充分考虑学习基础和能力不同的学生进行合理搭配，小组成员通过商量和讨论分配其在项目工作中的角色和承担的工作任务，然后学生在教师指导下制订小组的项目实施计划，确定工作步骤。为了保证项目教学的质量，在正式开展项目教学活动之前，教师要引导学生提前熟悉项目背景，自主学习项目相关知识，查阅更多的项目资料。

第三阶段：实施项目。项目实施是项目教学过程中的主要环节。在项目实施过程中，学生内化理论知识，按照项目实施计划开展各项项目活动。教师是学生学习的组织者与领导者，组织和引导教学过程，以学生为主体开展项目教学活动。项目教学中一般采用小组合作的学习方法，项目成员都有自己明确的工作任务，在实施过程中按照已经确定的工作步骤及程序来开展工作。在实施过程中，如果出现重大偏差需要对预订计划进行重大修改时，必须给出令人信服的理由，并且应得到项目成员的一致同意，否则项目工作就可能出现不可控制的风险。

第四阶段：展示交流。与传统的教学活动不同的是，在项目实施过程中，需要把项目实施过程中的重要内容记录下来，并且在项目任务完成后，各项目小组要整理形成自己的作品（学习成果），然后进行学习成果展示和交流。在展示和交流环节中，主要是交流在项目学习过程中的心得体会，分享完成项目的成功和喜悦，也可共享成功的经验和失败的教训。当大家共同审核通过各小组的学习成果后，就意味着认可其达到了项目目标（包括总的学习目标和具体的单元目标），由此提高了学生项目工作的能力。

第五阶段：评价反思。评价反思是指在项目学习接近尾声时，教师和学生对整个教学过程进行回顾和总结，将项目学习的成果同项目的预期学习目标进行比较。一般由教师引导学生对项目实施过程中的各种细节进行分析、总结。学生对各环节存在的问题进行讨论、反思和互动，然后教师及时讲授相关的理论知识，引导项目小组开展讨论、反思，进行归纳总结。评价反思要结合学生自评、小组互评和教师点评的方式，通过评价反思，帮助学生不断完善自我，认清学生的强项和弱项，并为学生提供相应的建议，从多个层面促进学生个人和小组的进步。

四、采用项目教学法应具备的条件

要进行有效的项目教学，必须具备一定的条件，如下。

第一，学生方面。学生应该有一定的独立学习能力，具备团队合作的意愿。学生的学习习惯、学习方式及自我管理能力都会影响项目教学效果，学生学习小组的内部分工及协作方式也会影响到学习效果。

第二，教师方面。教师应具有项目教学法的教学理念以及教学需要的专业技能和教学能力，如教学项目设计能力和项目学习组织能力。教师也应适应从传统知识讲授转变为学习指导的角色转变。树立以“学生为主体”“教师为主导”的思想，善于退居到幕后为学生提供帮助，甚至还要避免在项目实施过程中对学生学习活动进行过多干预。在项目教学活动中，由于结构松散，这对教师的教学方法、应变能力和项目管理水平都提出了更高的要求。

第三，教学条件。在传统的班级教室中比较难开展项目教学。项目教学需要理论实践一体化的教学场所，即按照职业的典型工作任务的要求建立真实的工作环境。研究表明，学习行为受空间设计的影响很大，而开放的教学环境最有利于非正式学习的发生，因此，项目教学需要在实训设备条件、班级人数和指导教师配备等方便进行合理的安排。在项目教学活动中，学生使用专业化的工具，通过合作与沟通完成具体的工作任务，取得预期的学习目标，并学习相应的专业理论知识和专业操作技能，获得工作必要的实际经验。

五、小结

项目教学法的实施是职业院校实例教学改革的必然，项目教学法的实施，对教师提出了更高、更全面的要求，要完成一个项目，教师必须要有大量多学科的专业知识的储备，要有一定的专业实操技能，以应对学生在项目实施过程中遇到的各种未知的问题。实践证明，项目教学法相比传统的教学方法，更能充分调动学生的积极性，在一定程度上提高了学生的综合能力，同时也促使教师理论与实践能力的提升。但在项目教学过程中，由于缺乏经验等原因，教学效果有时会不太理想，如教学内容偏离教学目标，或者学生只完成了项目中的一部分，无法达到全部教学目标的要求，或者课堂教学看起来很热闹，但离课程的核心内容却很远等等，要想解决这些问题，需要教师长期的探索，积累经验。

参考文献：

[1]钟彩金.项目教学法在技能实训教学中的应用[J].现代职业教育·中职中专， 2017（6）.

（作者单位：广西工业技师学院）