电子白板在小学数学深度教学中的应用

吕晓静

摘 要：随着时代的发展，信息技术在我国教育中推广和普及的程度越来越高。作为一种新兴教学媒介，电子白板逐渐受到了教师和学生的一致认可。基于此，文章从电子白板的功能入手，详细分析了电子白板在小学数学深度教学中的应用，希望能为促进我国小学数学深度教学水平的提高提供一些有益参考和借鉴。

关键词：电子白板;小学数学;深度教学

中图分类号：G623.5;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-23 文章编号：1674-120X（2020）31-0061-02

深度学习是低阶思维向高阶思维转变的一个过程，其要求学生转变传统的学习观念，亲历“质疑→反思→再创造”的思维过程，切实调动自身的创新思维进行学习。为此，教师要利用现代信息技术设计出一套可促进学生深度学习的教学策略，而电子白板可为深度学习提供有力支持，下面将对电子白板在小学数学深度教学中的具体应用进行探讨。

一、电子白板的功能

丁兴富教授认为，交互式电子白板是指由软件（白板操作系统）和硬件（电子感应白板）组成，将微电子技术、计算机技术、电子通信技术相互融合而形成的一種计算机输入输出设备，是计算机与用户（人）交互的一种智能平台。交互式电子白板的功能模块主要包括师生互动平台、学生展示平台、再生资源平台、资源管理平台、协作建构平台和知识建构平台，这些平台给学生的课堂及课后学习提供了有力支持，有利于增强学生的知识建构能力，激发学生的学习动机。

二、电子白板在小学数学深度教学中的应用

（一）依托电子白板深化知识理解

深度学习要求学生能深刻理解知识的核心内涵，教师应准确把握数学知识的本质内涵，依托电子白板深入挖掘知识的深层内涵，对其进行深入加工，使学生可以自觉参与到探究知识发生、发展的过程中来。例如，在讲解小学数学五年级下册（青岛版）“圆柱体的体积”这一单元时，为深化学生对圆柱体体积运算公式推导过程的理解和掌握，教师可以借助电子白板的链接功能，通过动画演示的办法将圆柱体拼、剪的过程直观地展现出来。将圆柱体依次分割为大小相同的两部分，共2、4、8……份，再交错着将各部分进行拼接，随着份数不断增加，拼接而成的物体与长方体越来越相似，然后教师引导学生观察圆柱体与该近似长方体之间的关系，如此便利用现代信息技术优势，依托电子白板把抽象的、枯燥的数学知识变成了有趣生动的动画片，这不但突破了传统教学工具的局限性，还有利于学生充分发挥想象，使学生更深刻地理解所学知识。

（二）依托电子白板深入对话交流

在小学数学深度教学中，只要是教学需要，教师与学生之间、学生与学生之间、教师（学生）与电子白板之间，随时都可以进行思维碰撞和交流互动。教师还能通过学生与学生之间的交流互动，随时发现教学过程中存在的问题，及时进行纠错和点评。例如，在讲解小学数学三年级（青岛版）“分数的初步认识”这一单元时，为强化学生对所学知识的理解，教师可以借助电子白板为学生创设一款闯关游戏：先设计一个圆形，下面对应一个分数，学生按照分数的大小将图形划分为若干份，再将表示分数大小的图形部分涂上颜色。借助电子白板的色彩喷涂功能，教师可以选择学生喜欢的颜色进行喷涂，这样不但可以加深学生对知识的理解，还可以促进师生之间的交流和互动，增强学生的动手能力。

（三）依托电子白板深化问题思考

数学教学开展的重点是提高学生的思维能力，但小学生年龄较小，过于依赖形象思维，这和数学内容的抽象性之间存在一定矛盾。对此，教师可以应用电子白板为小学生在形象思维与抽象思维之间架构一座思维的桥梁，让抽象的数学知识变得更加形象化，让学生可以在多个具体的现象中理解抽象的数学知识，实现由形象思维向抽象思维的过渡和转变。例如，讲解小学数学四年级下册（青岛版）“平行四边形的面积”这一单元时，教师可以利用电子白板先画一个长方形，学生知道长方形的面积计算公式是“长×宽”。教师再在电子白板上显示一个平行四边形，并对该图形进行切割，将切割下来的部分拖拽至另一端，使之构成一个长方形，再将拼接而成的长方形与之前的长方形进行比较，发现两者面积相等，同时不难发现，平行四边形的底和高分别等同于长方形的长和宽。故得出以下结论：平行四边形的面积计算公式是“底×高”。教师借助电子白板使静止的教学内容动了起来，引导学生总结归纳出了平行四边形面积的计算公式，并借助电子白板的回放功能引导学生对计算公式的推导过程进行了深度反思。

三、基于电子白板的小学数学深度教学案例分析——以青岛版教材中“复式折线统计图”为例

（一）教学分析

一是分析教学内容。“复式折线统计图”是五年级下册（青岛版）的内容，主要是让学生在学习完单式统计图后，更深入地接触和了解复式折线统计图，并熟练掌握其制作方法和变化规律。学生可以在初步了解一些基本统计分析方法的基础上，分析数据在收集、整理、分析、描述过程中发生了怎样的变化，并对图形走向作进一步探究。学生在掌握该类图形的规律及特性后，能进一步认识到统计图在现实生活中的应用价值，全面增强学生的数据分析和判断能力。

二是分析学生特征。在学习“复式折线统计法”前，学生已初步掌握了单式统计图的相关知识，可以利用简单的数据统计方法，预测、推理数据间存在的逻辑关系，并对数据变化规律进行深层次挖掘。另外，学生对电子白板这类多媒体教学终端的操作比较熟悉，能轻松使用放大镜、批注、拖放以及点击等功能，知道如何利用电子白板与教师或其他同学进行交流互动。

（二）教学设计

一是设计意图。在“复式折线统计图”教学过程中，教师可以利用电子白板的多项功能，如思维导图（第三方软件）、屏幕录制、画笔、橡皮擦、作图工具等，提高学生得学习兴趣，帮助学生实现新旧知识的衔接。利用思维导图和图片展示功能，可以提高学生对新知识的加工、重组、内化能力，锻炼学生的观察能力。利用电子白板对课堂讲解的内容进行录制和回放，可以对学生学习中的错误及不足进行有效补救，促使学生对新知识的生成过程进行反思，提高学生的认知能力。

二是设计要点。学生在掌握单式折线统计图相关知识的情况下，将新知识和旧知识有机联系起来。例如，使用画图工具繪制单式、复式折线统计图，利用思维导图对两种不同的作图方法进行比较，让学生讨论统计图的画法和特点。教师要重视课堂交互，引导学生发表独特的见解和观点，并将其作为课堂生成性资源进行保存。例如，利用计时器、遮屏、屏幕录制等功能，让学生在规定时间内提出自己的观点，同时将观点保存下来，实现对课堂资源的逐步丰富和扩充。

（三）教学过程

1.导入情境

在新课导入环节，教师可用电子白板展示奥运会有关图片，吸引学生的注意力，然后通过提问的方式与学生展开交流互动。师：“同学们，你们印象最深的是奥运会的哪些环节？”生：“闭幕式、开幕式、比赛现场……”师：“那么大家知道中国在第9至第14届奥运会上分别获得了多少金牌吗？”学生纷纷摇头，此时教师在白板上用图表展示中国在第9至第14届奥运会上的金牌获得情况，然后继续提问：“通过表格，同学们都看到了哪些内容？”学生纷纷回应。在这个过程中，教师通过多媒体图片展示和问答的方式，一方面培养了学生的观察能力，另一方面也集中了学生的注意力，达到了新课导入的目的。

2.学习新知

经过情境营造，学生的学习兴趣被充分地调动了起来，此时教师开始引入本节课要学习的知识。师：“通过我们原来学习的哪种统计图能够表示中国获得的金牌数量？”生：“折线统计图。”随后教师板书“折线统计图”，并继续提出问题：“大家想一下折线统计图有哪些作用和特点？”学生开始回顾以往学过的知识，并回答教师提出的问题，为学习本节课的新知识奠定基础。

师：“下面我们利用折线统计图将中国获得的金牌的数量变化趋势表示出来。”教师边讲解边利用电子白板演示绘图过程，学生则观看教师是如何绘图的。

师：“只统计一个项目的数量的折线统计图，称为单式折线统计图。如果要比较中国和韩国的金牌数量，应该怎么用折线统计图来表示呢？请同学们自己用白板画一画。”学生分别画出了中国和韩国金牌数量的折线统计图，在画图过程中使用白板工具对数据进行标注，并利用橡皮擦功能对画错的地方进行修改。这种学生自主操作的方式，很好地锻炼了学生的动手能力，加深了学生的学习印象。

师：“同学们画得不错，但是这样比较起来很不方便，怎么将两国的金牌数量变化情况合并在一个统计图中呢？有没有同学愿意上台演示一下？”随后，一名学生上台演示操作，在同一个统计图中先画出韩国的，再画出中国的。

师：“同时统计两个或两个以上项目的数量的折线统计图，便是复式折线统计图，请同学们观察一下，它与单式折线统计图有哪些不同之处？”学生纷纷展开“头脑风暴”，思考教师提出的问题，在这个过程中，教师可以利用电子白板的幕布或遮罩功能，帮助学生进行比较和思考。随后，教师对学生的回答进行总结归纳，并利用思维导图（第三方软件）对本节课的重要知识点进行整理。本环节的教学目的在于强化新旧知识衔接，引导学生深入思考，同时总结归纳学生的观点，加深学生对新知识的理解。

3.课堂总结

在课堂最后，教师对复式折线统计图的概念、特点、制作方法等进行总结和强调，边总结边利用电子白板的回放功能重现相关内容，方便学生整理和消化本节课学习的知识点。随后，教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生讲述学习心得，学生在交流讨论的过程中，查找自我不足，开展自我调节，进行深入反思，进一步巩固了本节课学习的知识。

四、结语

总而言之，在小学数学深度学习过程中应用电子白板开展教学，可以增强学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和思维能力，大大改善学生的数学学习效果。教师要灵活地应用电子白板开展教学，不断提高小学数学教学水平和质量，达到深度教学的目的。

参考文献：

[1]李乃学，刘家坤.交互式电子白板下的小学数学教学优化设计[J].华夏教师，2019（19）：57-58.

[2]王秀锦.交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[J].新教师，2019（5）：54-55.