小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣

张文利 原继军

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。要想把教育的新理念切实落实到教学的课堂实际中，让更多的学生爱上语文、学好语文很大程度上取决于学生学习语文的兴趣，尤其是课堂教学中的学习兴趣。那么，又该怎样激发学生在语文课堂教学中的学习兴趣呢？

一、信赖是学生学习兴趣的基石

教师只有对学生充满爱，才会被学生接受，学生才会喜欢，这样在教学中师生才会形成愉快的合作关系。小学生的心理已逐步成熟，他们渴望被人接受，受人尊重。教师要公正、公平对待每一个学生，对学生感情要纯，心意要真，理解并接受孩子的“童真、童趣”。

教师的职业道德要求我们要平等对待每一个学生，要坚信“只有差异，没有差生”，坚信每一个孩子都有自己的长处。 教师只有对学生充满爱心，在严格要求的基础上不断鼓励，他们才觉得自己得到了认可，有成就之感，才会对学习产生兴趣。学习的动机才可能由不稳定向稳定的方向发展，由只为获得老师的表扬和家长的赞赏化作为内在的需求，从而在教师的引导下就会主动去获取知识，而不是被动的接受。对于学习有困难的学生，老师要有针对性的加强个别辅导的，对他们的要求可分不同的层次，有别于其他的学生，先降低难度，循序渐进以达到逐步的效果。在教学中要给他们以更多的耐心，多加指导，经常鼓励，让他们树立信心，否则，他们将自暴自弃，从心理上抵制学习，根本就谈不上有什么好的学习效果。

二、趣味导入，激发学习兴趣

一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。好的导入可以创造出各种情境，激发学生的主动性和创造性及学习的兴趣，教师要实施导学，将学生在课间休息时散放的心吸引到课堂学习的目标上来。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋之门，为教学过程创造最佳的情知开端和背景。教师可根据课文的具体教学内容和学生的学习状况及身心发展规律以及自己的特长设计运用不同的导语，比如故事导入、悬念导入、诗词导入、影视导入等。例如：在教学《荷塘月色》一文，可以运用多媒体教室展示一张张优美的夏夜荷塘美图，然后播放名家的配乐朗读将学生引入到愉悦的课堂教学环境中，学生在优美的视觉与听觉享受中已经感悟了课文的意蕴，从而为下面的教学活动打下良好的基础，教学开始之际就已经成功了一半。教学过程中一旦出现"心有灵犀一点通"的局面，语文教学就会产生强大的凝聚力、吸引力。    三、创设教学情境，激发学生的学习兴趣    在小学语文教学中，语文教师要注重创设语文教学情境，通过语文教学情境，引发学生的深入思考，进而深入探究文章内容，理清文章思路，明确文章主题。通过创设语文教学情境，能够让学生将自己代入到文章中，以主人公的角度去感受文章中的思想感情，进而更好地感受文章内容。如在教学《月光曲》这部分内容时，教师可以播放《月光曲》，让学生闭上眼睛去感受、去思考。然后向学生播放贝多芬的其他音乐，通过这种方式，让学生感受到音乐的魅力，体会到音乐所传递的情感，进而激发学生对课文内容的学习兴趣。通过这种方式，不仅缓解了学生的学习压力，调动了学生的学习积极性，更是有效促进师生之间的互动，提高了学生的学习效率以及学习质量。

四、注重互动交流，激发学生的学习兴趣

在小学语文教学中，教师要突出学生的主体地位，贯彻“以学生为本”的教学理念，注重与学生之间的沟通和交流，通过师生之间的互动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而促使学生能够积极、主动地参与到学习中，在互动中互相讨论，在讨论中学习知识，以此保证小学语文的教学效率以及教学质量。如在教学《鲁宾逊漂流记》这部分内容时，教师可以对学生进行分组，通过小组讨论鲁滨逊是如何在荒岛上求生的，然后要求学生根据自己的理解，以小组为单位对荒岛求生进行演绎。通过这种方式，不仅能够充分发挥学生的灵活性思维、创新性思维，还能提高学生的实践能力，进而促进学生综合能力的全面提高。

五、教给学生有效的学习方法，激发学习语文的兴趣    苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果你们所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起學生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉。”在语文教学中，我们要立足于教给学生学习的方法，让学生亲身参与，主动体验，去探索学习的规律，去进行实质性的操作，从而产生愉快感，从“乐学”到“会学”。如：在讲授“概括”段意的方法时，我是这样进行的：让学生明白，文章的段落大意大多出现在段落的开头，也有的在段末或段中归纳提出。如果一篇文章段落的开头有明确的总起句，段末又有相近的总结句，就应以开头的总起句为段意。如果全段没有一个明确表达观点的句子时，就需要将几个句子的意思合并、提炼，进行归纳性的概括了。这样一来，学生掌握了归纳段意的方法，在今后的语文学习中，就能举一反三，得心应手地归纳段意了，这样学生学习语文的兴趣也渐渐提高了。