情景体验中落实学生数学抽象能力的发展

朱春明

【摘要】数学是各个阶段学生学习的重点课程之一.在新课程教育改革背景下，提升数学课堂教学效率，增强学生数学知识应用能力，需要教师在数学课堂中创设情景，关注学生的情景体验.学生在情景中被激发学习兴趣的同时，能够促进数学抽象能力的发展.本文围绕数学教学中创设情景、发展学生的数学抽象能力、培养学生的数学核心素养进行阐述.

【关键词】情景体验;学生;数学抽象能力

对于数学而言，其最大的特点就是抽象.而大部分小学生的逻辑思维能力不强，他们面对高度抽象化的问题，难以理解和运用，进而使学习受限，整体教学效率处于止步不前的状态.《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确了数学教学的特点，要遵循学生学习数学心理规律，强调学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程.因此，教师在数学教学中应用情景教学法为学生营造体验式学习环境，可让学生通过实践操作，锻炼学生的数学应用能力，从而发展学生的数学抽象能力.

一、创设生活化情景，增强学生对数学知识的理解

新课改指出，学生进行数学知识学习时，应充分体现数学知识具有的真实性，并围绕生活内容与数学知识建立关系，从而对生活问题从数学角度进行分析，进而在情景体验中获得数学知识学习的乐趣，增强数学知识应用能力.

教师在进行数学知识教学时，应结合教材内容，根据学生的学习能力制订教学计划，并坚持以学生为本的原则创设生活情景，这样有助于学生加深对数学知识的理解和掌握.在生活化情景中，教师可以将抽象的数学知识以生活实际内容为载体展现出来，引导学生在思想上重视数学知识的重要性，调动学生学习的积极性和主动性，从而提升学生的数学素养.

例如，在学习苏教版小学数学三年级“吨的认识”时，吨作为质量单位具有抽象性特点，学生无法通过直观的物体进行判断，而且在日常生活中很难接触到以吨计量的物体.因此，为使学生加深理解和掌握吨的知识，教师通过创设生活情景，以生活中学生常见的物体（如苹果）为基础，将学生所能认识的重量为标准，根据换算关系，以苹果的方式展现吨的概念.教师借助生活中学生常见的物体创设学习情景，可以使抽象的数学知识更加形象化、生动化，有助于学生感受数学知识具有的抽象性.

二、在情景体验中激发学生的学习兴趣

为学生创造更多的思考时间，是新课程教育改革对教学工作提出的新要求.教师应在课堂教学过程中，制订合理的教学内容，安排学生思考的时间，让学生在思考中形成创新意识.而情景教学法在为学生创造体验机会的同时，增加了学生的思考时间，有助于激发学生的学习兴趣.在情景教学模式中，学生可以在思考中锻炼观察能力、操作能力，这样不仅提升数学知识实际应用能力，而且能促进综合素养的发展.

（一）重视学生动手操作能力的培养

教师应坚持以学生为本的教学原则，结合教材内容安排单独的时间让学生在情景教学中锻炼实践操作能力.在情景活动中，学生会准确理解和掌握数学知识，并在教师的引导下形成正确的学习观念.

例如，在讲解苏教版小学数学四年级“三角形的认识”时，教师使用图片进行导入环节的教学，让学生通过对图片的观察，激发学生学习三角形知识的热情.在情景教学中，学生通过观察，自己制作三角形，并通过实践操作，理解和概括三角形概念，认识三角形各个部分的名称，掌握三角形的底和高.进行三角形知识情景教学时，教师借助生活中常见的三角形，让学生对三角形在生活中的应用有初步的认识，随后通过制作三角形，培养学生的动手操作能力，并在操作中强化学生对三角形知识的认知水平.

（二）强化学生合作学习能力

在情景数学课堂教学环境中，教师可以与学生保持良好的互动交流关系.在与学生交流过程中，教师可以及时发现学生存在的学习态度、方法等问题，并根据教学任务，给予学生正确的指导.因此，以合作为前提的教学情景既能强化学生的合作学习能力，又能促进学生数学素养的发展.

例如，苏教版初中数学四年级上册“升和毫升”的教学目标要求学生了解升和毫升的相关知识，掌握升和毫升之间的转换以及简单的计算和证明.在完成学习目标过程中，教师组织学生以情景合作的方式，让学生利用量杯进行积极探讨和交流，从而掌握升和毫升之间的关系，这样既能培养学生的合作交流能力，又能培养学生的方程思想以及逻辑推理能力，让学生在合作中激发学习兴趣，同时保持高昂的学习热情，使学生的独立思考能力、观察能力以及逻辑思维能力得到锻炼的同时，感悟数学知识具有的抽象魅力.

三、通过情景体验，促进学生发散思维的发展

在数学情景教学模式中，教师为学生设计具有发散性的教学内容，并增设开放性条件，采用创新的教学策略，引导学生从不同角度提出问题、思考问题以及解决问题，由此促进学生发散性思维的发展.

从新课改的教学角度出发，在当前教学期间，教师要确保相应的教学内容贴近学生生活，使学生参与生活，并从中不断发掘数学知识内容，总结自己的生活经验以及所掌握的数学知识，进一步增强对数学教学内容知识的理解和记忆.在此期间，数学教师要科学地对学生进行引导，使学生能够将自己在课堂中所学的知识应用到实际生活当中，体会日常生活中处处有数学，感悟数学知识内容在日常生活中的价值和意义.

例如，在講授“一亿有多大”过程中，教师要借助学生身边的教学实例，引导学生进入问题探讨中.以浪费食物为例，如果每人每天浪费一粒米，那么全国14亿人口每天要浪费14亿粒米.14亿粒米究竟有多少呢？这对学生来讲是一个十分抽象的概念.此时，教师就要合理地引导学生进行估算.首先，教师要结合教学内容联系学生实际生活来分析1亿的概念.教师引导学生从不同的角度感受1亿的大小，结合具体的事例培养学生的数感.学生借助预估法，通过情景体验，对14亿粒米大概有多重进行评估，在教师给出准确的数值后，再从生活实际出发，以10千克的袋子为例，14亿粒米大约可以装2800袋.学生在得出结果后会感到非常惊讶.教师在带领学生感受粮食来之不易的同时，能使学生产生节约粮食、不浪费粮食的意识.此时，教师要紧跟着提出问题，假如这些大米可以供一家三口吃60年，那么将它们送至贫困地区进行支援，一天内可以解决多少人的吃饭问题呢？在此当中，学生通过联系自己的生活实际，在小组学习模式下沟通交流，对教师提出的问题进行解答.在此期间，教师要对学生进行科学引导，鼓励学生不断反思总结，及时改进学习方法以及学习策略，全面发挥自己在学习期间的主体意识，主动构建知识.教师要不断借助学生身边的数学知识引导学生进行学习，在潜移默化当中，让学生真正体会数学知识在日常生活中发挥的作用和意义.此外，教师借助学生生活周边的案例进行教学，在学生掌握知识的同时，可以提升他们的价值观、情感观、人生观.

四、借助情景体验，丰富教学资源

从整体的角度来讲，人类的思维是从具体逐渐向抽象的方向发展的.对于学生而言，在认知事物的过程中，也是以事物表象为支柱，进而在逐渐深入的过程当中加深对事物的理解和记忆的.因此，在教学工作开展的过程中，教师要充分借助情景体验来不断丰富学生的教学资源.学生通过对事物表象的学习，可以不断积累生活经验，激发形象思维意识，进而带动抽象思维更好地发展.从当前小学生的角度出发，课本知识内容与其实际生活基本接近，这就为教师情景教学工作的开展奠定了良好的基础.在具体教学工作开展期间，教师要有目的地创设教学情节，结合学生之间的差异设定相应的教学目标，并借助生活中的相关经验实现学生知识的迁移.

例如，在学习简便运算方法的过程中，我们以125-98=125-100+2为例.学生在学习过程中，很难理解“100+2”.此时，教师要合理借助学生的实际生活向学生讲解为什么要将“2”加在里面.以购物付款为例，小明在超市进行付钱的过程中，总共要支付98元，但是此刻他身上只有100元与25元，他应该怎样付钱呢？在探讨过程中，学生都认为小明应该付给收款员100元，收款员再找回他2元，最后小明身上一共有27元.在此过程中，教师通过借助具体的教学实例，让学生明白为什么要多加上2元.依此类推，教师要不断借助类似的教学例题，如279+98、121-103，活跃学生的思维能力，使学生学会举一反三，从而提高学生解决问题的能力.在教学过程当中，基于情景体验教学，教师在注重学生个体体验的同时，要照顾不同层次的学生.学生通过共同努力，积极参与，在完成教学任务的同时，都能得到均衡发展，获得充分的学习体验，全面掌握数学基础知识内容.教师要科学地对学生进行引导，借助由浅入深的学习问题，引导学生从情景体验中不断提高数学抽象能力，激发学生思维意识，提高课堂教学效率的同时，带动学生全面发展.

综上所述，在新课程教育改革背景下，教师将情景体验应用在数学课堂中，既能为学生营造开放式、生活化的学习氛围，培养学生的创新意识以及发散思维，又能激发学生学习兴趣，加深对数学知识的理解和掌握，有助于提升学生实际应用数学知识能力的同时，为培养学生的数学核心素养奠定坚实的基础.在此期间，教师要将新课改的教学理念充分地贯彻到整个教学过程当中，要树立培养学生抽象思维能力的意识以及理念.在教学期间，教师借助直觀的操作让学生从中感悟抽象的数学知识内容，并从学生的日常生活出发，借助学生身边的具体教学案例引导学生的数学抽象能力不断被激发.学生自主探索，从生活中感悟学习数学的乐趣，进一步强化抽象思维能力，进而提升解决问题以及自主学习的能力，从而全面提升学习效率.

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