OBE教育理念与传统教育理念在应用型人才培养层面的对比研究

吴笑雯 吴昊

新时代对高等院校应用型人才培养提出了更高的要求，本文通过研究应用型人才培养的切实需求，分析当前高校教育在应用型人才培养中的现存问题，对比传统教育理念和OBE教育理念在学生和教师的职能、教学設计顺序、教学重点和目标、教学评价手段几方面的不同，论证OBE教育理念对解决现存问题、培养更高质量的应用型人才的意义及重要性。

1 应用型人才培养需求

自改革开放以来，我国各类经济、政治、文化、社会生活和教育均取得显著成就，然而近年来，中国经济进入增长速度换挡期，经济发展速度放缓，进入了“新常态”时期。在此时期，提高人才培养质量对于高等教育来说，显得更加迫切。在“新常态”的经济背景下，社会及行业内的用人单位对高等院校人才培养的知识结构、技能水平和整体素质都提出了更新更高的要求，人才供求市场结构的变化及人才细分程度的深化也推动着高等院校进行主动创新，以先进的教学理念引导教学，培养优秀人才，以适应社会与行业的需求。与此同时，沿用“精英式”教育的许多高等院校的培养结果实际上难以达到精英水平，而其封闭式的教学环境使得学生的实践应用能力又不足以达到新时代社会及行业的要求，导致中国的人才市场矛盾地出现“就业难”与“用工荒”并存的现象。2017年《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：“高校人才培养应提高应用型、技术技能型和复合型人才培养比重，新增高等教育招生计划主要向应用型、技术技能型人才培养倾斜”。在我国经济发展新形势下，各行各业急需大批满足行业需求，熟练掌握专业知识技能的应用型人才。

应用型人才的培养需求围绕两个关键词：“高”和“专”。具体来说，“高”在学生的理论知识、实践应用能力与创新意识必须较高，“专”为学生未来从事的职业工作内容的应用性和其工作岗位的行业专业性。高等院校培养应用型专业人才的培养一般包含以下需求：

1.1 突出应用能力

“应用”一词的解释是适应需要，以供使用。应用能力是指结合具体工作场景，将所学的理论知识转换为实践，指导人们进行生产实践的能力。应用型人才之所以称之为“应用型”，是因为其在岗位中发挥的作用主要在技术和实践层面，在人才培养过程中，应用型高校或应用型专业通常会贴合实际岗位需求，帮助学生将所学的理论知识应用在实践当中。在培养内容上，突出应用能力意味着其教育和学习的内容需以应用型理论和相关的实践训练为主，其课程设置不同于学术型教育，培养重心不在于学理的探讨和研究，而在于相关理论的应用和实践，应加强实践教学环节，并围绕实践应用来进行课程体系的设计。

1.2 符合行业需求

应用型人才的培养以行业需求为导向，应用型人才培养的专业性映射到实际岗位中，体现为其行业性。为帮助毕业生适应千变万化、日新月异的职业岗位，高等院校基于行业产业发展及职场需求，分析岗位职业能力，跟踪毕业生就业状况，进行人才培养方案的制定，帮助学生将课堂上的理论知识及能力迁移到岗位的实际需求当中，实现学生实践、应用、创新等多元化能力的统一，应用型人才的培养具有行业、职业或技术的定向性。

2 传统教育理念在应用型人才培养中的现存问题

中国教育科学研究院于2018年开展了第二轮高等教育满意度调查，此次调查共有全国31个省区市，356所高校，4.98万名毕业年级学生和1.78万名教师参加，从调查结果看，目前的高等院校教育存在多个与应用型人才培养相关的不足：

2.1 实践教学环节不足

调查显示，近40%的本科生认为学校安排的理论课程与实践（实验）课程的比例不合适。培养应用型人才，实践教学环节是至关重要的一环，是学生在校内锻炼应用能力的基本保障。实践教学不受重视的根源在于各方面对实践教学功能认识不足，实践教学的目的在于培养学生的综合能力，包括专业理论应用能力、分析、综合解决问题的能力、适应不断变化的环境的能力、创造能力等。重视高校教育中的实践教学环节有助于激发学生的思维活力，促进学生学习的主动积极性。

2.2 教学内容与行业需求脱节

高校人才培养与实践需求存在一定程度脱节，这对于应用型人才培养来说是致命的。据调查，高校教育的质量未完全获得企业雇主认可，约53%国企雇主表示满意，不足30%民企雇主表示满意，超过60%的企业雇主认为学生所学知识远离先进的生产实践，除了对于实践能力不满意之外，雇主对高校学生的理论知识也表现出不认可，高等教育逐渐出现“双不足现象”。这说明高等院校在进行人才培养时需明确以行业需求为导向，同时深化理论与实践的教学。

2.3 课程结构及内容吸引力不足

课程对学生吸引力稍显不足，这体现在两方面，课程结构和教学方式。首先，高等院校存在课程结构和内容吸引力不足的情况，调查表明近40%本科生认为学校课程结构不够合理，高校中存在一些内容陈旧，意义不大的课程，同时有些“水课”课程要求较低，能够轻易通过。其次，教师教学方式吸引力不足，调查表明大学生对于教师的教学方式满意度不高，仅有59%本科生认为教学方式特别吸引自己的任课教师多。传统的教学方式以教师为核心，教师采取知识传授的方式，此教学模式在调动学生积极性上并不强，同时也难以满足学生实践需求。因此，高校应及时更新完善课程体系，提升学生的学业挑战度，把“水课”变成“金课”，让学生能够学到有用的知识。同时，教师应及时调整更新教学模式，改变传统教师核心教学模式，以学生为主导进行教学安排。

3 传统教育理念和OBE教育理念的对比

OBE（Outcome-Based Education）成果导向教育是基于学习产出的教育理念，是目前美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念之一。OBE始于工程教育，但随着研究深化，因其对教学效率和教学成果的显著提升而渐渐应用于不同学科的教学当中。区别于传统主张教师主导课堂的教育理念，OBE理念强调学生在完成学习过程后能够真正地拥有所需能力（具体体现在毕业生的学习成果，而不体现在学生某一课程的考试成绩）。OBE理念的核心紧紧围绕“以学生为本、以成果为导向、持续改进”三个方面。OBE教育理念在多个方面明显区别于传统的教育理念：

3.1 学生和教师的职能不同

传统的教育理念重视学科的知识体系和教师的主导地位，教师主导课堂，由教师决定人才培养的方向及相关课程及毕业评价标准，学生则被动接收知识。而OBE理念认为在教学过程中要以学生的需要和经验出发组织教学，以学生为本。在OBE理念中，高校及教师自始至终最关注的问题是“学生应该学到什么？”并依据学生需求和状态制定专业人才培养方案、完善课程大纲、设计课堂环节和课程评价体系，并不断调整完善专业教学。在这个过程中，学生作为主导和教学的核心，从被动的只是接收者变成主动学习者，教师则不断满足学生，促进学生，从而完成效率更高、成果更多的教学。

3.2 教学设计顺序不同

OBE教育理念的教学的设计流程相对传统的教学设计是逆向进行的。传统教学理念的教学设计循序“教—学—考”流程，过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”的重要性，学生参与教学过程的机会少，大部分时间处于被动状态，很难调动学习热情和积极性。而OBE进行逆向设计的教学过程，首先明确学生未来预期岗位及相关能力技能需求，从而确定预期学习成果，再根据学习成果制定培养目标及毕业要求，继而反向构建课程体系。这种教学模式提升了学生的重要性，使他们学习的知识不再局限于书本上的内容，能够贴合岗位，培养应用型能力。

3.3 教学重点和目标不同

OBE理念的教育重点由传统的重视“教育过程”转化为重视“学习过程”，OBE理念在整个教学过程中，以学生完成的学习成果作为评价的唯一标准，从传统的注重“教育方法内容”转变成重视“学习产出成果”，关注每位学生的表现。OBE理念不强调教育过程的固定，鼓励因材施教，它是基于“每个学生都可以获得成功”这样的假设，将学生均可以达到的目标能力作为教学目标，重视每位同学都能完成能力目标。其教学目标也由传统的“传授知识”转变为“培养能力”，不再关注“教学内容设计”而更注重“学习成果完成”，以实际产业界的岗位需求作为教育的目标，突出了教育的实用性。

3.4 教学评价手段不同

OBE理念改变了教学评价方式，不再以终结性的课程考试为考核标准，建立灵活的评价机制和周期，能够对学生学习活动的每一个环节、每一位参与者进行量化评价。OBE理念研究行业需求，用量化指标制定出可测的能力评价机制，并将评价结果不断用于改进教学环节，持续完善。

4 以OBE教育理念引导应用型人才培养

结合前文对当前高校对于应用型人才培养的现存不足分析，如何使教学内容与行业需求紧密相连，提高教学内容和课程结构对学生的吸引力，增强教师与学生之间的交流，培养学生学习热情是当前高等院校在培养应用型人才时亟需解决的问题。OBE教育理念能够很大程度有效解决这些情况，推行OBE教育理念的意义如下：

4.1 提升高校应用型人才培养质量

当前应用型人才培养的需求体现了当前高等院校在课程体系及教学设计上应该紧跟行业现状、围绕岗位需求、增加實践应用教学环节，这与国家第二轮高等教育满意度调查结果中呈现的实践教学环节不足、教学内容与岗位需求脱节、课程结构及内容吸引力不足是矛盾的，说明当前的传统教学理念并不能很好地引导高等院校培养出优秀的、紧贴行业的应用型人才。而OBE教学理念突破传统教育思维，将原先更适合学术型教育的重视学理研究及学科内容发展的教育思维，转换为围绕学习成果，以学生毕业后实际岗位能力需求为导向逆向进行人才培养方案制定及课程体系的搭建;改变传统教育理念中以教师为核心，教师主导课堂的教学方式转换为以学生为中心，要求教师对学生的学习成果负责任的教学新模式。以OBE理念引导教学能够有效地提升高校应用型人才培养质量，使学生毕业能够顺利衔接岗位需求，缓解当前“就业难”与“用工荒”矛盾并存的现象，是高等院校应用型人才培养模式改革的一条重要途径。

4.2 促进师生教学交流和学术交流

OBE理念基于成果导向设计教学，以学生为核心，并设计量化指标进行评价，以评价结果持续完善教学。在这个过程中，并不是对教师角色的弱化，反而是一个加强，同时使得教学资源的使用效率得到提升。教育过程需要教师的精力、教学资源等多方面的综合投入，在OBE理念中，这些投入是有方向的，能够形成一个正向循环，根据投入取得的成果来持续完善投入的过程和方式，这就要求高校和教师不断追问自己：“学生应该取得什么成果”、“如何让学生获得这些成果”、“如何检查和评价这些成果与人才培养能力需求的相关性”、“如何更有效、更高质量地改进教学环节”，等等。在这些问题的提问和回答过程中，要求教师不断站在学生的角度去完善自己的教学目标、教学内容、教学手段、教学环节是否符合学生毕业时的能力需求，不断与学生进行教学和学术交流。而每位专业课程的教师为了能够共同达到培养目标，也会加强彼此之间的交流。OBE理念能够推动教师与教师的交流、教师与学生的交流、学生与学生的交流， “教”与“学”、“学”与“评”能够形成一个循环逻辑，能够有效避免出现当前调查显示的师生教学交流和学术交流缺乏的现象。

4.3 改变教学与行业需求脱节的现状

OBE理念不再关注教材或固定的教学内容，围绕行业需求，促使教育向重视学生学习成果和能力培养的方式转变，其理念下的人才培养方案、课程体系、教学环节、教学评价体系都是基于行业的能力需求而制定的。这就要求在教学过程中，高校和教师都要不断结合最新的行业调研结果，判断其培养目标是否符合行业需求，毕业能力要求是否支撑了人才培养目标，课程体系的设计是否能够完成毕业能力要求，课程评价指标是否能够证明学生学习成果，并通过反馈意见持续完善整体教学体系，使得教学和行业需求紧密相连，能有效地改变当前雇主对学生能力不认可的现状，改变教学与行业需求脱节的现状。

4.4 提升学习热情，每位同学都能成功

OBE理念以学生为中心，关注每一位学生的发展，以行业需求为依据，制定评价指标和课程体系，重视培养学生适应行业、社会和未来发展的综合能力。成果导向型教育模式的核心时学习成果，而不在于学生学习内容，这种教学活动提出的主要问题时学生经过学习之后能够掌握什么，能够完成什么成果，这种教学模式能够有效地提升学生的学习参与度，提升学习的效率。OBE理论的设立是基于“成功的学习经验会带来成功的学习”这一假设的，即一个阶段的学习里获取的成功经验会被带入到下个阶段的学习里。学生多次取得学习成果，能够获取多次成功经验，这在心理上也能够提升学生的学习热情。

5 结语

OBE教育理念以行业需求为标准，以学习成果为导向，逆向进行教学设计，并不断通过评价反馈进行持续完善，这种教育理念相较传统教育理念有着更高的灵活性，能够提升学生在整个教学活动中的主动性和积极性，促进师生交流，同时更加迅速地衔接行业需求，培养出更高质量的应用型人才。中国于2016年正式加入华盛顿协议，OBE理念是华盛顿协议框架下国际实质等效认证所倡导的理念之一，以OBE理念引导高等院校进行教学活动的这条道路，对推动高等教育发展及解决现存问题将是至关重要的。

课题1名称：《基于OBE理念、现代信息技术手段的校本课程开发实证研究》，江苏省现代教育技术研究2019年度重点课题，课题编号为2019-R-73339。

课题2名称：《基于OBE理念的智能交通专业人才培养模式的研究》，2018年度南京交通职业技术学院院级高职教育研究基金项目重点项目，课题编号为18JY001。

（作者单位：1.中国传媒大学南广学院新闻传播学院;2.南京交通职业技术学院电子信息工程学院）