大学英语网络自主学习与能力培养研究

沈玉茜 袁若

随着信息时代的飞速发展，目前，我国大学英语教学模式已从传统型过渡到课堂教学+网络自主学习的混合式教学。新模式提高了教学时效 ，促进了教学革新。但新模式的发展存在着一些问题。调查发现了大学英语网络自主学习过程中存在的问题，同时分析了影响学生自主学习的因素，从而提出切实有效的改进措施，旨在提高学生的自主学习能力与英语学习水平，促进大学英语教学的发展。

近年来，随着信息技术的快速发展，网络自主学习与大学英语相结合的新模式已是大学英语课程的主要方式，这种新模式取得了明显的成果，但与此同时也存在缺陷。这些缺陷有参与主体的影响，也有网络大环境的影响。通过对江苏高校学生的调查研究，分析制约同学自主学习能力的主要因素以及如今大学英语教学中存在的问题，从而得出有针对性的改善措施 ，促进互联网教学的发展。

1 网络自主学习的主要影响因素

1.1 参与主体对自主学习的接受度

大学英语网络自主学习的参与主体不仅包括学生，也包括老师。我国传统教育模式以教师为课堂主体，教师主动灌输知识，而学生被动接受知识。自主学习是教学理念的革新，由以教师为中心转变为以学生为中心，要求学生具有主动性与自主学习能力，要求学生能够自行规划学习时间、学习内容与学习方法。同时，新模式要求教师给予学生充分的自主权，并采用灵活的方式安排课堂的教学内容。但由于传统模式由来已久，学生与教师对自主学习的接受度与认可度有限，有学生或者老师甚至排斥这种新模式的教学方法，因而网络自主学习与课堂教学之间的方方面面都有一个“度”需要好好把握。

1.2 学生自制力与自主学习能力高低

自主学习首先要求学生具备一定的自制力与自主学习能力，自制力与自主学习能力的高低对于学习效果有极大影响。调查显示，65%的学生对自己的自制力没有信心，48%的学生认为自己自主学习能力较低。自主学习意识不强、自制力弱、自主学习能力低都使学生无法利用网络平台获取更多的教学资源，提高自己的学习效率，也就不能实现互联网教学的最大价值。

1.3 网络环境的客观因素

首先，网络自主学习要求学校能够提供充分的教学设施，即数量充足、使用正常的电脑以及运行通畅的自主学习平台。调查显示，30%的学生对于学校设施不满意，对平台也颇有微词。这使许多学生对网络自主学习产生厌恶感，不愿参与相关课程。其次，网络环境下，各种信息充斥，学习资源种类丰富，质量也参差不齐。这就需要教师的引导，也需要学生主动探索，寻找学习资源，避免学习效率不增反降。

2 大学英语网络自主学习存在的问题

2.1 学生积极性一般，参与度不高

在大学英语网络自主学习平台中，一般只有学习能力较高或对英语学习有兴趣的同学才会自觉参与平台学习，利用网络资源。大多数同学都是任务性学习，以完成老师要求或者课程要求为目的。类似于视听说的网络自主学习，同学反感情况明显，甚至有代刷的情况出现。可见学生积极性不高，参与度不高，阻碍了大学英语教学新模式的发展，违背了改革其初衷。

2.2 课下自主学习与课堂教学不能有效结合

大学英语课堂教学仍以教师给主导，新模式下大多由教师在课上点拨重点内容，为学生理清思路，课后自主学习内容多由教师布置，形式与内容都较为单一，多为机械性的听说读写等。不能有效的将课堂内容与网络自主学习内容相结合，无法有效提高学生的自主学习能力与英语综合水平，阻碍课堂教学加网络自主学习新模式的健康发展。

2.3 监管难，考核单一

网络学习平台的监管和考核存在问题。网络自主学习的监管难，难在学生自主分配时间、地点和任务量，教师只能通过平台查看表面学习情况和发布通知，无法确保学生使用何种学习方法，是否进行有效学习。在监管难的情况下，学生容易敷衍了事，消极怠工，难以取得实质性的进步。网络平台上的考核主要根据学生的学习时长，点击量和答题正确率等数据进行考核，忽略学生的学习内容和学习状况，无法判断学生学习有效性。部分学生投机取巧，使用拉进度条等方式提高自己的考核分數，不利于大学英语水平的提高。

3 网络自主学习能力培养

3.1 提高学生积极性与参与度

充分利用网络平台和多媒体技术，丰富课堂教学形式和教学内容，将乏味、枯燥、繁杂的课本知识用简洁生动的方式展现给学生。创建轻松愉快的自主学习氛围，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高其学习的主动性和积极性，保证学生的有效参与。例如，将知识点框架做成灵活的动画视频展现给同学，并设置观看点和适量问题，保证学生有所收获，且不会有乏味、排斥等消极情绪。这有利于提高学生对英语学习的兴趣，逐渐形成良好的学习习惯。

3.2 进一步融合课堂教学与网络自主学习

把握好课堂教学与网络自主学习的度，不仅要分配好学习内容，也要建立内容与内容、任务与任务之间的联系，帮助学生深入理解并掌握知识点。随着课堂教学时间的减少与网络自主学习时间的增加，教师应合理分配教学内容，将重难点放在课堂教学中，将需要发展扩散的内容交由学生自主学习。课堂教学与网络平台自主学习需要相辅相成，形成课堂教学与网络自主学习的良性互动，共同促进学生英语综合水平的发展。

3.3 丰富考核形式，监管多样化

教师的监管在课堂教学加网络自主学习的新模式的发展过程中必不可少。教师需要运用灵活且不让学生反感的方式进行监管，不能仅依靠单一的数据，还要增加更多发挥学生自主性的内容。例如，教师发布主题，让学生跟帖进行自由讨论。老师可选择个别同学进行悬赏打分，提出建议，并对同学参与度和回答水平进行评分。这样不仅对学生的学习状况进行有效监管，而且提高了学生的有效参与度。

另外，考核也需要更多形式。传统课堂教学主要为期末考核加平时成绩，这实质上是偏重结果的表现，忽略了过程的重要性。而新模式需要充分发挥学生的自主性，学生要在学习过程中吸收深化英语知识。自主学习平台的考核分数要求提高，阶段性评价增加，增强学生对平台学习状况的关注度。减少期末填鸭式复习压力并确保学生的阶段性学习效果，提高学生的英语水平。

4 总结

课堂教学加网络自主学习的新模式已经成为大学英语教学的主要形式。这一新模式的发展存在着学生积极性一般，参与度不高;监管难，考核单一等问题。并受教师和学生对自主学习的接受度，学生自制力与自主学习能力高低等因素的制约。为了促进大学英语教学新模式的发展，促进学生自主学习能力和英语综合水平的发展，需要采取措施提高学生积极性与参与度，进一步融合课堂教学与网络自主学习，丰富考核形式，促进监管多样化，从而达到新模式的目标，提高大学英语教学与学习的整体水平。

本文系江苏大学第18批大学生科研立项资助项目，项目编号：18C598。

（作者单位：江苏大学）