高中生物教学中教材插图资源的合理挖掘与利用

李长彬

随着时代的不断进步和社会经济的高速发展，教育行业也随着时代的进步进行了更新。新课程的大背景下，提出来提高学生生物学习效果，需要为学生的教材中添加插图，通过“因材施教”的教学模式，使教材中的插图充分的为教学服务，同时教材插图能够给学生带来直观地了解和认知。想要将教材中的插图效果最大程度的体现出来，需要教师对生物教材中的知识进行探索，插图充分的教材中的知识相融合，直观地为学生带来更详细的知识讲解，高效的提高学生在生物学科中的学习效果。

对比传统的文字教材来讲，教材中插图的出现无疑帮助教师提升了教学质量问题。插图教材最明显的特点是直观性，能够将以往抽象的生物学进行形象化的处理体现在教材上，便于学生对生物知识进行相关的理解和记忆。教师在教学中应用插图教学，能够培养学生分析图片以及辨别图片的能力，学生进行生物知识学习的时候学会如何观察图片，通过对图片的观察获取更深刻的知识理解。通过插图的教学方式还能够逐渐培养学生的逻辑思维能力，使学生在进行学习的时候进行享受。

1 高中生物教材中插图的呈现方式

目前，我国教育行业的教学教材中插图占据着教材组成的重要部分，插图在教材中的所占比例相当之大。就拿人教版的高中生物教材来讲，在课程《分子与细胞》中就一共有213张教材插图;在《遗传与进化》教材中含有152张教材插图;《稳态与环境》中很是含有190张教材相关插图，教材中所含的插图，均是通过概念的示意和过程中的示意等最终将教材中的知识进行举例说明，为学生直观地呈现在眼前。

作为当今教育行业中教材的一部分，教材插图比文字描述对学生的影响更加直观，插图在高中生物课程的应用，不仅提升了高中生物的整体教学质量，也使得教师不断积极探索教材插图的相关资源。

2 教材插图在高中生物课堂上的应用

2.1 通过教材插图创造出问题环境

高中生物教材中的插图通常是这一部分知识的代表，教师可以充分利用插图进行教学，使学生能够高效的掌握相关的生物知识，促使学生实现事半功倍的学习效果。比如，教师可以根据《动物细胞与植物细胞亚显微结构》这一课时，展开相关的教学活动，为了使学生能够高效的掌握相关知识内容，可以选择合适的生物教材相关插图，根据学生对插图的观察分析，对学生提出几个教学问题。

（1）和动物的细胞相比较，植物细胞中的独特结构是什么？

（2）哪些结构中含有DNA？

（3）在动植物的细胞中哪个细胞的作用不一样，并且在植物的细胞中能够帮助细胞壁的形成？教师充分利用教材中的插图进行教学，引导学生进行思维探索，构建学生能够自主进行探索的教学课堂。

2.2 通过教材中的个别插图使知识变得集中化

教师在高中生物的教学课堂中，想要提升学生的记忆知识点的效率，可以引导学生对日常生活中涉及到知识点记忆深刻，教师不断探索通过插图使知识内容变得更加集中化。

生物教材中的插图，能够综合的对某一知识点进行概括，学生记忆想过内容而更加轻松容易理解。因此，高中生物教师在进行教学活动时，要巧妙的通过教材中的知识点，提升学生的学习效果。

3 挖掘高中生物教材中的资源利用

3.1 激发学生兴趣

高中生物教材的每章节知识均设置了插图内容，图文并茂的教材能够引起学生強烈的学习兴趣，不断激发学生对这一章节知识点的好奇心。教师可以充分利用学生这一心理，结合教材提出的相关问题，引导学生展开自行讨论。学生通过讨论和交流得出了这一章节知识的部分认知，教师适时的在课堂上为学生进行知识点的补充。高中生物教材在部分知识内容上描述的较为抽象，教材在该知识内容会附上较为丰富的组织结构的插图。每张图片上均包含着大量的知识点，促使学生直观地了解知识内容。比如，教师在讲《体液免疫》这一节课时，能够充分结合插图为学生明确的讲解抗体的起源、抗体与抗原相结合的过程，学生不会因为抽象、枯燥的教材知识而丧失对生物的学习兴趣。

3.2 培养学生的能力

生物教材中的独特插图，为学生开展学习的过程提供了正确的引导，学生不会盲目的对教材插图展开观察，而是目的明确的对教材进行观察，学生逐渐养成了良好的观察习惯以及敏锐的观察能力。教师在《染色体结构变异》的课程中，可以根据教材的插图，当学生对插图进行仔细的观察后，指出插图中的染色体之间有什么联系和变化。学生通过自身对染色体的观察，了解到染色体之间的结构差异、染色体的顺序发生改变等。教师引导学生对固定插图进行观察，根据插图提出相关问题，并根据自身提出的问题进行思考和解答。培养学生思维能力的同时使学生不断发散自身的思维更加深刻的理解教材中插图的含义。

3.3 培养学生的情感态度

高中生物教材中丰富多彩的插图教材，展现出相关生物学科知识的同时也体现出了部分的科学信息及精神，有助于培养学生的情感态度和价值观。《孟德尔的豌豆杂交实验》课程中，学生能够通过孟德尔的图像读得其背后隐藏的故事，学生深刻明白了科学是需要长期的坚持，科学精神是坚持不懈和吃苦耐劳构成的。当学生对生态系统进行相关的学习时，学生针对当今环境被污染、动植物急剧减少进行反思和思考，教师激发学生保护环境、爱护公物的观念，争做新时代的优秀学生。

4 对信息资源进行深入的挖掘加以利用

4.1 全面的了解生态系统

大自然孕育着万千世界，然而我们能够认知的只是其中的一部分，学生对生态系统更是缺少认知，同时由于生物的万千种结构：极其微小、肉眼难以观察的细胞;各种各样难以理解的抽象组织、系统。这些学生只依靠语言描述和图片是很难理解的。如今信息发达的时代，学生可以利用多媒体系统进行了解和学习。显微镜更是能够将其放大至肉眼可见的倍数，教师通过信息资源的使用，美化课堂的同时也扩大了学生的知识范围。

4.2 教师不断优化教学活动

高中生物教学中生物是不断在运动的，其生长发育的过程包括繁殖的过程均是通过运动完成的，这些相关知识是无法通过平常的教学展示出来的。教师通过动态的教学手法，对其结构进行相关的创新，学生能够深刻的了解其中含义。

爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更加重要。高中生物教学也是一样的道理，教师需要不断引导学生善于提出疑问，最终获取知识技能。不管是现代的教学手段还是教材中的插图，均是为了更好地培育学生的能力，教师不断创新全面的提升学生的综合水平。

5 结束语

简而言之，如今高中生物学科的教材插图不在单纯的作为插图出现在教材中，而是对教材的知识内容起到了概括的作用。更好的帮助学生进行教材知识的理解，深刻的掌握生物学科特点。教师应用教材中的插图进行教学时，需要充分调动学生的学习兴趣和积极性，才能更好的实现教材插图的作用，深入挖掘教材插图资源的作用，全面的培养学生的生物学科能力，提高学生的综合素质。

（作者单位：唐山市开滦第二中学）