情感教育视野下小学语文古诗词教学分析

洪敏笑

古诗词是小学语文教育中的重要组成部分。古诗词是中华传统文化的瑰宝，古诗词教育能有效提高学生的语文素养，培养学生的审美情趣，促进学生身心健康成长。感人心者莫先乎情。古诗词之所以流传千载而依旧熠熠生辉，泽被后世，是因为古诗词中蕴含着丰富的情感和思想。文章结合教学工作经验，浅谈情感教育视野下的小学语文古诗词教学。

古诗词学习过程中，缺乏情感必然是索然无味的机械记忆和背诵。古诗词的美，体现在凝练的文字之中，蕴含在丰富的情感之中。古诗词学习，只有深入诗词本身的情感之内，才能切实感受到古诗词的魅力所在，畅游其间，怡然自得。情感教育视野下的古诗词教学，对于塑造学生正确的价值观、人生观、世界观具有重大的意义。

1 教学情境

语言高度凝练的古诗词，所蕴含的情感十分丰富，而不同主题的古诗词，情感倾向也各不相同。在当前的小学语文教学中，古诗词中涉及到情感十分广泛，如表达思乡之情的《静夜思》、《回乡偶书》、《泊船瓜洲》、《秋思》;表达自然风光的《村居》、《所见》、《小池》、《题西林壁》;表达深情友谊的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》;表达兄弟之情的《九月九忆山东兄弟》等等不一而足。

小学生年龄小，知识结构单一，且几乎不具备社会阅历。古诗词中丰富的情感，比如说思念家乡，故人离别，骨肉分离等，学生们大多并没有真实的经历过，因而难以与作者发生情感共鸣。情感教育视野下，小学语文古诗词教学应摒弃传统教学中的家长式、灌输式教学手段。教师应更新教学理念，通过创设教学情境以吸引学生的学习注意力，并通过情境中的色彩、场景、情节等引导学生进入到既定情境中，与古诗词教学相互协调统一。古诗词教学中创设教学情境，其目的旨在化抽象为具体，让学生成为情境中的一部分，以身临其境、设身处地的方式，理解古诗词中的情感。小学生拥有良好的想象能力，教师可通过故事化的教学情境，以故事语言而引导学生插上想象的翅膀，进入到教学情境中。

2 课堂互动

情感教育视野下，小学语文古诗词教学应强化课堂互动。高效的课堂教学建立在良好的课堂互动基础上，在师生互动、生生互动的过程中，学生们可在教师的引导下开动脑筋，以想象、联想等方式强化对古诗词学习的感知感受。学习古诗词，不能感悟、理解到其中的情感，则学习只停留于表面而未能做到有效的深入。古诗词之美，除了语言之美、思想之美和人格之美外，还具有情感之美。古诗词中的情感，通过唯美的语言表达出来，直击心灵，让人感同身受而思绪万千。在小学语文古诗词教学活动中，教师可通过多样性的课堂互动来引导学生感悟古诗词中的情感。

比如说，以“类比”的方式进行，教学《四时田园杂兴》：昼出耕田也绩麻，村庄儿女各当家，童孙未解供耕織，也傍桑阴学种瓜。诗人范成大寥寥数语，即勾勒出农忙时节繁忙的景象。“也傍桑阴学种瓜”一句，即表现出儿童的童趣，也反应出环境、家庭对孩子的影响。笔者问学生：“同学们在家庭生活中，有帮助父母做力所能及的事情吗？同学们做过农活吗？哪位同学愿意给大家分享一下？”学生们一下活跃起来，纷纷讲述自己在家庭中所作出的“贡献”，在活泼的课堂氛围下，笔者顺利引导学生进入到教学主题之中。课堂互动，应凸显学生的主体地位，鼓励学生质疑问难，大胆提问和发言，从而才能在“质疑”中学有所得，学有所获。

3 多次朗读

读书百遍，其义自现。古诗词意蕴深远，意境优美，情感丰富，古诗词学习需要反复多次的朗读，从朗读中慢慢的加以品尝、咀嚼和回味。小学语文教材文本中收录的古诗词，在符合学生身心发展规律，满足学生学习需求的同时，还拥有不同的气、味、声、色。教学过程中，教师应引导学生有感情的朗读古诗词，书声琅琅，声情并茂。朗读时，要做到全程投入，不能心猿意马，口中发声而“以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”朗读时，停顿、节奏、语气、音调均要注意，要做到掷地有声，情真意切。为了强化学生对古诗词情感的理解，教师可开展朗读比赛。

小学生拥有较强的好胜心理，喜欢在人群中表现自我，以获得同伴羡慕的眼光和得到教师的褒奖、鼓励。古诗词教学中，开展朗读比赛，有利于激发学生的好胜心理，驱动学生参与到教学活动中。朗读比赛过程中，教师可将裁判权交给学生，让学生们作为裁判，从另一个角度考量和感受古诗词的情感所在。教学实践中，有的学生对背诵古诗词叫苦不迭。事实上，学生之所以不能背诵古诗词，是因为未能真正感悟到古诗词中的情感。在不能理解古诗词的情况下，生涩的字词让学生难以记忆。为此，通过多次朗读，可降低学生在古诗词学习中的逆向感受，让学生获得学习的成就感、满足感。

4 结语

情感教育视野下，古诗词教学不应局限于对字词句等基础知识的学习，还应充分挖掘古诗词中的情感，以培养学生的情感态度。教学工作中，教师应注重创设教学情境，强化课堂互动，做好朗读教学，以此切实提高教学质量。

（作者单位：浙江省兰溪市汪高中心小学）