高三物理习题课教学中学生解题心理研究

王永强 王娟娟

经过两年的学习，刚刚步入高三的同学往往感觉到物理这门功课难度一下子提高了，处理问题时往往觉得无所适从。不少同学总有这样的疑问：“上物理课时听得懂，听得清，就是在课后不会做题。”其实，能听得懂但不能独立理解，说明了还是不能成功解决问题。解答高考物理试题能否成功，主要取决于基础知识是否扎实，解答方法是否得当，但也不排除非智力因素的影响，如情绪低落或过度紧张，难以抗拒与解题无关的因素的干扰，将题目看错或计算粗心或单项填漏等等，这些都与心理因素有关。因此，解答高考物理试题的成败是基础、技能和心理素质的综合反映，掌握好基础知识的同时还需要一定的非智力因素的技巧，本文就是从在物理教学中对学生心理分析并谈谈解题策略。

1 性格习惯的影响

性格和习惯的好坏对解题成功起着重要作用。通常情况下，富于进取、有恒心、自信乐观、独立性强的人容易解题成功，而自卑、懒惰、无恒心的人很难使解题能力高水平发挥。学生解答物理习题的过程中，应克服种种不良恶习，以培养良好的解题心理素质。

例：经检测汽车A的制动性能：以标准速度20m/s在平直公路上行驶时，制动后40s停下来。现A在平直公路上以20m/s的速度行驶发现前方180m处有一货车B以6m/s的速度同向匀速行驶，司机立即制动，能否发生撞车事故？

点评与策略：这是典型的追击问题，关键是要弄清不相撞的条件。汽车A与货车B同速时，两车位移差和初始时刻两车距离关系是判断两车能否相撞的依据。当两车同速时，两车位移差大于初始时刻的距离时，两车相撞;小于、等于时，则不相撞。本题中最容易出现的问题是因为忘记判断条件导致出错，出现这样的问题主要是因为根据一般的解题习惯的影响。有些学生学习上非常自负，认为自己水平能力很高，自我感觉良好，但眼高手低，一看就会一做就错，殊不知自己是“半瓶子醋”。对于有这样习惯的学生，如果不能及时地加以引导，对于学生个人可能会难以提高成绩。一般来说，影响解题分析的不良性格和习惯主要有过分自信，优柔寡断，粗心草率等等。

2 学习动机的影响

学习动机是解题的动力，如果缺乏解题动机，情绪低落，势必造成审题困难，使学生对题目的要求不作深刻分析，对思考过程缺乏周密组织，对大脑中的材料不能正确取舍，顾此失彼，漏洞百出。有的学生悲观的认为自己智力低下，学不好物理，因而不求进取，成绩每况愈下，这种自我宣判、自我打倒的人因为在心理上就没有学好物理的学习动机。因此，在高三物理复习教学中要有意识的对学生心理训练，有意识的强化学习动机和解题信心。

在解答物理习题时，学生应处于良好的精神状态和建立必胜信念才能顺利发挥最佳水平。在高三物理复习过程中，要做耐心细致的思想工作，用现实生活中的事例鼓舞学生，使其树立起学好物理的信心，认识到只要有坚强的耐心、持之以恒的信心和正确的努力方向，就一定能顺利解决问题。

3 学习迁移的影响

學习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。迁移有正迁移和负迁移之分，正迁移就是学习的继续和巩固，是提高和深化学习的条件。负迁移就是一种定势，定势是心理活动的一种准备状态。

4 认知类化的影响

认知问题即审题过程，它是正确解决问题的第一个环节，是问题解决的基础。正确认知问题，指感知、了解问题中全部有用的信息。解题者在审题时，一般要经过整体到部分在到整体的认知过程。例如，当我们在解答一道物理题时，开始是仔细地全面地阅读，对题目形成一个总的初步印象;然后把题目划分为若干部分，或者把题目描述的物理过程划分成几个简单的过程，或者从题目描述的内容中划分出一些方面或特点，分别理解它们;最后按照题目描述的物理情景，在主体的头脑中重新构建成一个比较完整的物理图像或物理模型。这是个解答题目的一般性过程，也是学生在解答问题的基本认知过程，只有正确和把握每个认知过程才有利于解答物理习题。

结语：在高三物理教学中，习题课的教学和解题策略的训练，与学生获得物理概念和掌握物理规律是相互促进的。因为，学生学习物理概念和掌握物理规律的过程是一个渐进过程，是一个认知过程，只有通过一系列问题解决的训练和复杂的心理反应，学生才能对所学的物理知识达到理解、巩固和迁移的程度，而且也促进了方法的迁移和能力的提高。练习性问题的解决也体现了一般问题解决的心理过程。高三学生在解决问题时，总要经过一系列的心理过程和操作活动，而操作活动总是受心理活动支配的，即解题过程的心理活动起主导作用。在解题的心理过程中，不仅要有知识的重现和应用，也要有解题策略及程序的选择和应用。所以，学生在解决问题的心理过程是知识的应用与方法的选择相统一的过程。

（作者单位：甘肃省舟曲县第一中学）