初中物理实验教学策略和实践研究

王雪 马文瑞

物理是基础教育教学课程中非常重要的一门课程，学生要学好物理，首先要学习物理实验，物理实验在物理教学中的地位尤为重要，研究发现物理实验的实践探究，可以培养学生学习物理的兴趣，激发他们的动手与物理学习能力，深度理解物理概念，目前我国基础教育中的物理实验设备比较稀缺，物理实验教学方法相对落后，文章运用统计法、逻辑推理法等研究方法主要对初中物理实验教学策略和实践进行讨论研究。

1 研究对象与方法

研究对象：吴忠市红寺堡区四所初中

研究方法：统计法通过对所收集的文献资料进行常规的统计，包括红寺堡区物理实验数量、学校物理实验类别进行相关统计，以此作为论文的主要数据。

1.1对比分析法

通过对吴忠市红寺堡区四所中学物理教学策略和实践的研的数据进行对比分析，揭示其发展趋势。

1.2逻辑推理法

通过对红寺堡区思索初级中学物理实验教学的发展变化归纳分析，推测未来更适合基础教育物理教学的教学方法。

2 我国初中物理实验教学研究现状以及研究意义

2.1学校方面

实验室建设相对落后;学校实验室利用率低，仅在教学时间提供给学生，这很大程度上也是一種资源浪费;学校的应试教育环境对教师物理教学成果和学生物理学习的考量仅限于卷面成绩，唯分数论，未对学生实验能力进行有效的侧重实际行的培养。

2.2教师方面

对于许多学生和老师来讲分数是衡量学生的唯一标杆，为此为提高学生物理成绩成绩，大多数老师只是狠抓分数的提高。在实验教学中，很多老师只选取一个具有代表性的实验简单演示一下，只是走马观花而已;所有的小组都做同一个实验，都用同一套教材。实验太单一，不能体现物理现象的多样性，不能发挥同学们的主动性，在学生自我分能力、总结能力、创新等能力方面的培养非常欠缺，虽然有许多物理教育工作者对物理实验教学进行了大量的研究，但对于如何克服物理实验教学的耗时长、小组实验难以组织、学生动手能力差等问题，鉴于上述现状，我们需要对物理实验教学进行更深入的研究探讨和实践创新。物理实践教学研究意义在于提高侧重于学生在物理探究方面的相关素养的开发与培养。实验教学中选取的实验课题一般灵活性较大，学生通过生活经验的丰富性，从而提出诸多的与物理教学相关的设想、预测问题的方案。对比以前只按照书本上的实验教学，复式实验教学能克服物理实验单一、小组实验只是少数人的实验、实验教学低效等缺点，能尽最大可能地调动每一个学生的主观能动性，结合自己的生活经验、知识，围绕教学目标不受老师限制地设计各种实验，从更真实、全面的实验现象和讨论中得出科学、严谨的认识，提高实验设计、实验操作和信息加工处理的能力，使学生能透过现象看本质，培养学生的科学素养。

3 实验教学策略以及实践研究

“学生们进行实验时分别记录并交流所见、所思、所得，直至形成终结性评价或者结论”的方式开展教学，尽最大可能地让学生在实验中充分发挥自己的主观能动性，在条件允许的情况下结合自己的生活经验、学识阅历，围绕教学目标不受老师限制地设计各种实验，并最大程度地保护学生的创新意识和创造力，使学生能逐渐具有良好的科学素养。

3.1金字塔模型

金字塔模型的学4方式中，爱嘉德戴尔明确指出：要想取得好的预想预测的教学目标达到教学任务、学习效果，就必须要有好的学习方式。学生进行深度学习是提高学习效果的最佳方法。上课听讲的学习方式、阅读自习的学习方式、放电影（图片、声音）的学习方式，这些学习方式都是个人的、简单的记忆而已，容易形成机械式的记忆，由于一个人的理解能力有限，所以个人简单的记忆难以融入人的长时记忆系统，难以融入到人现有的知识体系中去。而小组讨论的学习方式、做中学的学习方式、实际应用的学习方式，这些具有团体性、实践性、主动性的学习方式能起到百分之五十的长时学习保留效果，因为这些学习方式是在团体讨论、实践活动中个体与另一个个体间的思维碰撞，通过别人反思自己，小断修正自己错误的观念，建立正确的观念，甚至是通过实践应用把知识应用到实际生活中，增强对知识的理解，并能将知识迁移。物理实验探究的小组组织形式， 使探究成为一种常规化的分组或者团体性的学习方式，达到从根本上去改变学生的学习方式，使学生形成深度学习的习惯。通过物理实验小组探究、集体讨论、验证演练、生活应用教学环节，使学生在探究小组内积极讨论、体验、操作实践、对比分析，在中学实验实验探究过程中，学生不断主动参与不断激发学生关于物理学习的动机和培养实验兴趣，最终了解、理解、达到熟练应用知识。

3.2主动激发学生学习的动机

3.2.1 积极呈现符合学生认知的情景，实施启发式教学。物理实验教学时，一定要尽量创设学生生活中的情景，这样让学生能一幵始就能很快进入研究状态，使学生能主动运用自己的生活经验、知识对问题进行分析、思考、探索。

3.2.2 调整和控制作业难度设置，调节学生学习动机。对于不同水平的同学，进行分层作业设计，不只布置书面作业，还要布置理论作业、实验作业、手工作业，让每个学生实现自我价值。

3.2.3 利用反馈信息，适当的进行奖惩。根据学生的学的学习情况，有针对性地进行作业免除、奖品奖励等。

3.2.4 指导学生在过程中做到认真反思，鼓励其继续努力。善于观察学生的学生反应、多跟学生进行交流，积极帮助学生发现学习困难的根本缘由，制定改正措施，后续教师还要&续跟进，不断地鼓励学生不放弃，继续努力。

4 组织管理学

物理实验教学不只是教学，在实验过程当中教师不仅要和学生维持良好的情感关系，还要让学生在活动过程中情感融洽，促进小组活动的持续推进，直至小组目标任务完成。在整个教学过程中，特别是在组织学生讨论过程中显示的尤为明显，具体为讨论准备、讨论启动、讨论组织、讨论结束四个环节首先是讨论准备环节。教师要准备有讨论价值的题目，尤其是学生们经常遇到的重、难点类的题目，也包括许多概念类的问题需要详细讲解，如果是事实性的问题，表述一定要准确，没有歧义，否则，学生容易陷入无意义的讨论中。同时物理教师还要根据学生的预习情况和平时的表现情况探究式的分组。其次是讨论启动环节。在小组讨论前， 教师必须要明确好小组中各成员的角色、责任，如何阐述自己的观点、理由，为自己的观点辩护等，避免乱哄哄的吵闹，甚至是争执。最后是讨论的组织环节。此时小组讨论已经正式开始，教师在巡视指导时，尽量少说话，在学生旁边做一名倾听者，如果发生争执、事实错误、逻辑错误等，教师要在合适的时机介入，帮助小组成员认识到错误、分析错误的原因，引导他们回到正确的讨论轨道中来。把讨论的结束环节放在最后。分组讨论后，教师对小组进行终结性的评价，对小组的讨论的成果机遇总结，对后续学习进项相关的引入，实现教学环节的承接作用。

5 结论

通过良好的物理实验教学策略，可以培养学生“由现象到本质”的理性思维。在中学物理实验教学过程中，设计同一个知识目标中进行不同的实验进行探究，根据不同的情景下，相同本质的物理规律的现象具有多种表现形式，让学生在小组交流讨论过程中，学会辨析、比较、归纳、整理，用逻辑分析法将感性认识推理到理性认识，探究其实验的本源问题， 提高学生的良好思维品质。科学实际的的物理实验教学方式能调动学生学习物理的主动性，激发学生内心对物理的兴趣;通过物理实验教学，让学生能在生活中主动利用身边的瓶瓶罐罐去探究问题;通过物理复式实验教学，培养了学生良好的实验技能，学生对于实验都能有意识的全方位、多角度去思考、设计、探究。

（作者单位：宁夏回族自治区吴忠市红寺堡区回民中学）