分层教学与自信心培养

郑光伟

新课程的核心理念是不同的人在数学上得到不同的发展，人人都学有用的数学，让每一位学生都参與到课堂中来，成为课堂的主人，真正体会到学有所用、学为所需。同时我们也不可能让不同层次的学生都掌握相同的知识。因此，我们有必要根据学生的不同需求采用不同的教学要求;根据不同学生的认知水平，采用不同的教学方法;根据不同的学生，采取不同的教材处理方法。真正做到以人为本，以学生为主体，一切从实际出发，一切源于实际。自信心是一种对我自己的肯定，是学生学好数学的基本动力，是学生走向成功的一种保证。只有具备较强的自信心，才能让学生在学习中具备战胜困难的决心和勇气，敢于去拼搏、去奋斗，才能在学习中不断进取，最终在学习上取得成功。

1 教材分层与自信心

每本教材内容的编写都有其特殊性，知识呈螺旋形上升趋势，难度逐渐加深，但它不可能面面俱到，不可能适合每一个地方的学生，也不可能照顾到每一个学生。因此，我们教师，尤其是数学教师要善于切合自己的学生实际，结合自己的学生认识水平，对教材内容重新进行整理分化，对课标进行重新认识，不一定在短时间内叫学生完成课标要求，完全可以放开一点，在稍微长一点的一段时间内慢慢地完成课标要求也行。力争在每一小节，每一章，某一知识板块，某一类知识，（如：数与式、空间与图形、统计与概率等）认真做到从基础到提高，从旧知识到新知识，由浅入深、从简到繁，将知识分为了解、理解、掌握、应用，能解决一些生活中的简单实际问题，并且随时跟进解决一类生活中的问题。数学来源于生活，又服务于生活，学生在解决生活中的问题同时自然能体会到成功的喜悦，感受到数学的魅力，对数学学习产生兴趣，反复地学习并解决生活中的问题，学生一步一步地树立自信心，从而激发其学习积极性，促使其对数学学习产生浓厚的兴趣。如一次函数的教学，可从小学的正比例到正比例函数，再到一次函数，每一层都列举足够的贴近生活的实例，编写一些合服本地实际的题，层层递进。学生有信心，知识的形成也就水到渠成，不要因知识新，让学生产生自卑心，从而影响教学的有效性。可见知识在教材中的分层对学生的影响是很大的。

2 学生分层与自信心

我们教师面对的是一个个有血、有肉、有思维的鲜活个体，也是一个真实的群体。他们在家庭背景、生活环境影响、自身智力水平等方面都有差异;所以我们不能搞一花独放，而需春色满园，这就需要走进学生，走进学生家长，与之交谈，交流，交心，充分地了解他们（她们），每一期开学就先将这事做了，然后根据学生的情况，建立在学生已有知识基础上，根据学生的需求，对不同层次学生提不同层次的要求，注意不要分层造成学生自尊心、自信心的损伤，分层时应该综合考虑，不仅仅考虑在学习、练习中习题的难易分层，在小组学习，操作，合作实践中更要注意优化分层，各尽其长，发挥各自优势，各自的自信心也会增强。在学习中帮助他们一天一小步、十天一大步，不一定忙，不一定赶，只要不断向前，特别是学困生，更好帮助其树立自信心。现在的你是你昨天努力的结果，明天的辉煌需要的是你今天的勤奋。往前看，爱迪生不是失败多次才发明了电灯吗？2000年前以你现有的数学知识也是一代伟大的数学家。相信自己肯定会成功，放弃自己那就没有成功的希望了。对中学生，多谈心、多鼓励、多帮助，帮助其树立信心，选定一个自己的人生目标，努力达到，甚至超越，相信自己肯定行，也一定行。多让其感受成功的喜悦，多与优生交流，从而让他们有信心敢越雷池一步！优生的压力，让其有危机感，有信心超越自我，发展一个更好的自我。自信心是学生心理健康的体现，是推动学生学好数学的动力源泉。因此，我们要对不同层次的学生进行不同层次的自信心培养。

3 分层辅导与自信心

也许很多教师想分层辅导就是将不同层次的学生进行帮扶，其实分层辅导也要有一定的策略。分在一起的学生要有一定的层次，让其彼此有促进作用，各有所长，各有所短。胜负未先定，一切在打拼。有时学困生某些方面可以成为优生的先生，优生一方面又可成为学困生的导师，相互帮助、互相促进，各自树立各自信心。扬长避短、千帆劲发、百舸争流，只有这样一个小组，一个层次，一个班级，才有生气、才有动力，日积月累、绳锯木断，成功就会来到。自信心是帮助不同层次的人敢于竞争的力量源泉，只有有了自信心，“矮子”才能成“高人”。

总之，分层教学与自信心培养相辅相成，在分层中做好自信心培养，在自信心培养中做好分层，让他们相濡以沫，共同促进学生的健康发展。让不同的人在数学上得到不同的发展，人人都学有用的数学，让每一位学生都参与到课堂中来，成为课堂的主人，真正体会到学有所用、学为所需。使学生积极主动地去学数学。

（作者单位：作者单位改为新疆阿图什市第一小学）