学案导学下的学生获得与有效课堂

赵炳淑 刘志娇

“中学阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要注重培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，促进学生全面而有个性的发展。”新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂着重于师生的有效教学行为，针对中学生在心理智能等方面的发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究不断受到重视。

“有效课堂”是为满足绝大多数学生为基础，以学科任务为导向优化教学过程和内容，通过适合的教学方法落实学科核心素养实现教学目标的过程。“有效课堂”强调学科任务导向、学科素养的落实、教学目标的实现。“有效课堂”需要教师的专业素养：事业追求的职业理想，育人发展的教育思想，精雕细琢的课堂构想。如何实现课堂教学的有效性，并充分发挥学生的课堂主体地位？作为课堂的主体不仅只是学生，教师也应该是课堂的主体，学习内容、真理是课堂的客体。这样在师生共同主体下，通过创设学习情境互动完成课堂的建构，教学有效性就真正实现了。

提高课堂的有效性、調动学生的学习热情除了具备好的教法外，还要有精心设计的课堂导学案，好的导学案是学生建立学习任务、实现学习目标的重要平台。那么，“有效课堂”的学案导学应怎样设计实施？

（1）定位关系——教学中师生关系重新定位。通过学案导学的方式使学生回归本应有的主体地位，教师使用“学案”与“导案”起到向导和触发器的作用。学生在学案的指引下，依据认知需要，激发自主探究的学习动机，教师则通过以学案为载体的课堂设计，给学生提供自主学习的条件和机会，提高学生的探究意识，发挥其主观能动性。

理顺教与学的关系，我们更加注重的是学生这一主体的学习过程。“教”此时就变为了“导”，而教的最高境界则是“不教而教”，“无为而无不为”。这种“不教”、“无为”并非是消极、无效的放羊，而是注重培养学生的自主探究能力，注重学生相互的启发和自身知识的内化。

（2）设定目标——“有效课堂”学案导学教学过程中教学目标尤为重要，设定合理的教学目标能使学生在解决学案中任务时有明确的方向。所以，学案导学教学目标制定时我们遵循两个方面目标，即一是显性的，在导学案中给学生提供详尽的认知目标和思维目标，以及要达到的任务层次;另一方面是隐性的，情感态度价值观目标，传授知识同时渗透学科核心素养，实现“立德树人”这一根本任务。对于显性目标，学案上要明确提出，有助于学生的知识获得。

（3）实施环节：

①课前探究。课前探究环节是认知矛盾的制造环节，起到后续学习环节的推动器的作用。这种认知上的矛盾，一是每位学生新旧知识之间的矛盾，二是不同小组之间的认知矛盾。

教师将设置精当的学案发给学生，并交代清楚学习的方法和需要注意的问题，使学生了解学习的重难点，激发其学习动机和尝试解决问题的求索心态。学生依据学案自学，根据教师要求和学案设计的问题进行自读。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行加工将其同化到原有的知识结构中，初步形成新的知识网络。通过试图解决学案上设计的导学题，学生获得对即将新授内容的初步了解，提高自主获取知识的能力。

②课堂互动。它是认知矛盾的斗争和统一环节。这一环节，通过师生互动、生生互动、教与学的互动以及这些互动的相互渗透、相互交叉和相互融合，激发学生学习的力量和可能性，实现信息的交换和知识的重构，并且在课堂质疑、追问、批判中提升学生的探究意识和能力。在这一环节，学生对自学中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。每组学生围绕学案上的导学题，各抒己见，展开充分的讨论，在此基础上，收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断形成小组见解。在学生讨论的过程中教师收集学生普遍存在的问题，小组代表向全体同学和教师反馈学习疑点和难点。

课堂互动环节是最重要的一节，因其是学生在认知的冲突中实现知识的重构和内化的环节，是学生在相互激发中提升思维品质和探究能力的环节。师生间以及小组间广泛的、开放式的联系，很好地推动了交流活动在认知的矛盾中向前发展，促进了各个参与者之间互通有无、互补其短，从而实现知识的新陈代谢。

③课后落实环节。在课堂完成学案的过程也就是在记录由质疑到释疑的全过程。课后他们将学案整理妥当这就形成了一份很好的复习资料，从而提高复习的效果，进一步在课后落实课堂所学内容。

教师要结合本节课的目标和学生的实际学情，精心设计课后作业。题目的类型可以交替使用，题目的难易程度由浅入深，层层递进，还可以选取学生实际生活中感兴趣的话题作为习题编制的背景，充分调动学生学习的积极性，让学生乐于参与到课后作业中来。 教师还要及时检查学生的学案的使用和修正情况，对学案上反映的个性问题找学生面谈并指导，课堂上学生还未真正理解的共性问题要及时安排时间给予解答。

（4）“学案导学”教学的实施效果与反馈。为了验证导学案在学生课堂学习中所起到的作用，特此在36名学生中做了一个相关的问卷调查。36名学生的问卷都是有效问卷。此问卷中主要涉及了五个问题。包括学生的基本学习情况、导学案的完成情况、导学案的使用情况、导学案的使用效果以及导学案的编写建议。

学生基本学习情况如下。36个学生有64%的学生学习成绩一般，17%成绩不理想，只有19%的学生学习成绩较好。而在这些学生里只有55%有偶尔预习习惯，剩下的45%的学生几乎没有事先预习的习惯。

（作者单位：1遵化市教育教学研究与教师培训中心2北京市第十一中学）