控制点差异对长笛学习的影响

李韧杰 熊璞霖

摘 要：长笛是西洋木管乐器中重要的一员，它拥有悠久的历史和无数经典的曲目，随着经济的发展，我国学习长笛的人数也在不断增加，许多家长愿意让自己的孩子接受长笛音乐教育，但长笛的教学仍然存在着一些问题亟待解决。文章从学生的控制点差异入手，探讨人格因素对长笛教学的影响，并给出相关的建议，以期为长笛教育提供一个新的视角，促进长笛教育实现未来更好的发展。

关键词：长笛;控制点;教学

一、理论简介

控制点的概念最早来源于Rotter提出的社会学习理论，主要用于描述人们对事件发生原因的不同归因，也被认为是一种个体促使事件朝自己预期的方向发展的个人能力，常被研究者作为人格特质的一个变量进行施测。对于有些人而言，事件的发生与结果在他们的眼里是与自身的努力和付出具有直接关系的，因此这类人在对待各类事件时总是会竭尽全力，发挥自己的全部才能以希望获得一个较满意的结果，这类人就被称作内控者。而对于另外一些人而言，事件的发生与结果在他们眼中是与自己的运气或是外界的帮助直接相关的，因此这类人在对待各类事件时往往期待外界给予自己帮助，希望在外界的帮助下可以获得一个满意的结果，这类人被称为外控者。概括来说就是个体将导致行为结果的原因归结给个人因素还是外部环境的不可控因素。也正是由于这两种控制点的区别，个体的情绪与性格也会产生不同，例如外控型在遭遇挫折时往往更加被动且消极，更易产生无助感，而内控型在遭遇挫折时往往更易产生抑郁情绪。此外，这一理论还认为个体在对事件和结果进行归因时，会根据事件结果的类同性来反向推理或对这一行为是否可控下定论。

二、研究过程及工具

（一）研究过程

由于控制点是可以被测量的人格变量，因此本研究采用了IPC量表对湖北、上海、安徽、湖南等地共200名长笛学生进行了测量，其中男性占总数的46.3%，女性占总数的53.7%;内控型占总数的47.2%，外控型占总数的52.8%。对被试进行分类后，又从其基本功重视程度、练琴方式和对待练琴中挫折的态度进行了调研，最终得出结论。

（二）研究工具

本研究对控制点的测量采用的是IPC量表，该量表由三个可独立的分量表，即“内控性”“有势力的他人”“机遇”三个维度组成，每个分量表有8道题，共24道题。其中内控性分量表信度是 0.64，有势力的他人分量表的信度是 0.77，机遇分量表的信度是 0.78，每个分量表的分半信度依次分别是0.62、0.66、0.64，信效度良好。另外，Levenson使用因子分析法确定了IPC量表的各分量表之间的独立性。目前，在关于个体内外控人格特质测量的方面，IPC 量表是有一定权威和可信度的专业测量工具之一。

三、不同控制点在长笛练习中的特点

（一）内控型人格

内控型人格最典型的特点是认为事件的结果是由自己的努力和能力决定的，这类人群往往相信努力能够带来好的结果。因此，在日常的学习过程中，拥有内控型人格的人往往更加在意基本功的练习，在他们的认知中，加强基本功的练习可以提升自己的演奏水平，对乐曲的学习大有裨益。内控型的被试更倾向于先进行基本功的练习，再开始乐曲的练习，以此达到活动手指、强化基本功、提前进入演奏状态的目的。

而在练琴方式上，内控型的被试倾向于使用先分段分句练习，再整首练习的方式。他们认为分段练习可以注意到更多的细节，加深自己对片段的把握与熟知程度，每一个分段都练习完成后再从整体对整首乐曲进行练习，这样可以大大提高练习效率。还有一部分被试表示，如果直接进行整首曲目的练习，往往在开头可以注意诸如音色、强弱等更多细节，而到了乐曲后半部分总是完成得很粗糙，有一种虎头蛇尾的感觉，这样整首曲子练下来，开头练熟了但结尾仍然很陌生。

在学习过程中，有时会遇到较难演奏的乐句和较难掌握的技术，或者是在回课时老师对于近期练琴的效果不甚满意的情况，根据调研结果，类似的情境对内控型被试的影响是比较大的。由于内控型人格总是习惯于做内归因，他们会将这种不太令人满意的结果归于自己能力不足或不够努力。这种情绪如果得不到正確的疏导，积累过多会产生 “习得性无助”的现象，进而导致内控型的人对长笛的学习失去信心。

（二）外控型人格

外控型人格最典型的特点是认为事件的结果由运气、他人的帮助等外部因素导致，因此这类人更加在意机遇与幸运，这一特点在他们对待练琴的态度上也有所体现。外控型的被试普遍认为基本功的训练并没有那么必要，以长音练习为例，内控型被试认为长音练习可以帮助音色提升，加强自己对气息的控制，但外控型被试认为长音练习的唯一作用仅仅是在冬天提高乐器温度，帮助乐器充分震动而已。因此，在日常练习时，他们不太重视基本功的训练，在基本功练习上平均花费的时间只有内控型被试的三分之一。

在练琴方式上，外控型与内控型并不存在明显的不同，二者都选择了先分段练习再整首练习的方式。一点细微的差别是外控型被试在认为练琴时间不足时，也会采用直接练习全曲的方式，且并不存在内控型认为的虎头蛇尾现象。

对于练习中遇到的挫折，外控型的态度与内控型截然相反。由于外控型将结果归因于外部的因素，练琴时遇到挫折产生的负面情绪往往会被他们很快地排解掉，并迅速重新投入练习中。

四、讨论

（一）对两种控制点学习差异的评价

由于控制点的差异，不同的人在练琴时有不同的态度和方法，内控型与外控型在练琴的态度与方法选择上都有各自的利弊。内控型由于更加注重谱面的细节与音乐的情绪，演奏出的音乐往往更加细腻，情绪更加饱满，他们常做内归因的特点使其练琴更加自觉，并不需要老师或父母督促。但同样由于他们常做内归因的特点，内控型的人在遇到挫折时更容易陷入自责的负面情绪，因此如何正确引导这类学生看待练习、考试与比赛的结果成为教师需要关注的内容。

外控型的人对待谱面不如内控型的人细致，需要老师进行更加细致的讲解，同时他们往往在练琴这件事上更需要父母与老师的督促。面对挫折时，外控型往往持無所谓的态度，因为他们认为失败是因为运气不好而不是自己没有努力练琴。教师在对待外控型的学生时需要引导他们认识到课后练琴的重要性。

（二）对教师日常教学的建议

针对两种不同的控制点风格，对于长笛教师的日常教学本研究提出以下建议：

第一，在日常教学中，需要结合学生的特点进行针对性教学，不能仅仅将长笛教学停留在谱面上，只关注音高、节奏、拍子是不可取的。

第二，对待内控型的学生，应考虑到其内归因的特点，注意教学时的言辞，在比赛或演出失利时多对其日常学习进行肯定，以避免其对长笛学习失去信心。教育中应多以鼓励为主。

第三，对待外控型的学生，日常教育应相对严厉，及时告知学生日常练琴的重要性，多督促学生练琴。教育中多以批评指正为主。

（三）对学生日常学习的建议

针对两种不同的控制点风格，对于长笛学生的日常学习本研究提出以下建议：

第一，对于内控型的学生来说，能注重谱面细节，准确捕捉并表达乐曲的情感，同时重视基本功的训练是他们的优势。在日常的学习中，内控型的学生需要注意的是如何提高乐曲演奏的整体性，保证全曲从开头到结尾音色、情绪、技术的统一，避免虎头蛇尾的现象。

第二，对于外控型的学生来说，他们需要提高练琴的自觉性，配合老师的教学完成课后的练习环节，同时还需要认识到基本功的重要性，加强基本功的练习。另外，对乐曲情感的准确捕捉与表达是外控型学生比较缺乏的特质，因此需要学生在充分练习并完整表达谱面要求后，加入自己对音乐形象的想象与理解，如果能提前查阅相关的资料与图片也会对演奏有益。演奏时不能只关注音高、时值、节奏，还应该关注到音乐性，关注到与听众的交流，要将自己脑海中的画面传递给听众，做到声情并茂。

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作者单位：

华中师范大学音乐学院