善于思考精于表达

秦秀玲

摘要：小学高年级的语文写作要求学生完整地叙述一件事并表达自己的看法，强调思路清晰、语言流畅、情感真实。小学低年级语文写作训练主要培养学生的图文转化能力，为了提高小学高年级学生的语言表达能力，教师需要在习作教学中增加思考训练与表达训练。在思考训练中引导学生从点、线、面思考、换位思考、联系生活。在表达训练中指导学生修炼词句、增强联想、读写结合。

关键词：小学语文;高年级;习作教学;思考与表达

小学高年级是学生思想高度发展的关键阶段。学生的思维水平与表达能力是相辅相成的，其共同影响习作能力的发展。语文教师需要在习作教学中强化思考与表达训练，使学生养成善于思考、精于表达的写作习惯，提高小学高年级学生的写作水平，为日后的中学写作奠定基础。目前小学高年级学生作文容易出现假、大、空等不良现象，究其根源，主要是缺乏过渡阶段的思考与表达训练。教师需要通过多样化的思考与表达训练，开阔学生的视野，提高学生的思维认知水平与语言表达能力。

一、小学语文高年级习作教学中的思考训练

（一）习作教学中的思考训练——从点、线延伸到面

小学语文高年级习作教学中需要加强思考训练。教师需要让学生意识到思考对习作的关键作用。小学五六年级的学生的思维水平实际上还处于“待开发”的阶段。他们的作文也常常因为思考的欠缺表现出行文次序混乱、词语搭配不当、篇章结构混乱等特点。教师在习作教学中可以通过形式多样的思考训练，拓宽学生的思考的角度、深度、广度。首先，教师可以对学生进行点、线、面结合的思考训练，例如，教师在讲授“故乡的柿子树”这个写作题目时，可以引导学生从“柿子树”这个点出发，思考柿子树的形状、年龄、位置等特点，然后从“点”过渡到“线”，指导学生在写作时构思并搭建时间、空间、人、事、物等线索，再从“线”拓展到“面”，引领学生思索“故乡的柿子树”适合表达的情感与主题。

（二）习作教学中思考训练——换一个角度思考

教师在小学语文高年级习作教学中可以引导学生进行换位思考训练。学生在一般情况下习惯从自己的视角看待事物，以第一人称叙述行文。叙述视角较为单一，具有一定的局限性。教师在习作教学中需要开拓学生的视野，让学生从多角度思考写作的题目，尝试使用换位思考的方法。例如，在学习《草虫的村落》这篇课文时，教师可以为学生介绍卡夫卡的《变形记》，然后要求学生课后从其他事物的视角出发改写这篇课文，学生可以从草虫、村落的等角度，描写不同视角下的世界，表达不同的情感态度。通过这种换角度思考的训练，学生能够提高自己的思维认知水平，丰富自己的写作视角，提高写作表达能力。

（三）习作教学中思考训练——在生活中发现美

教师在小学语文高年级习作教学中需要引导学生进行生活思考训练。写作源于生活，学生既需要教材中的间接经验，也需要生活中的直接经验。教师只有引导学生在日常生活中养成勤于观察、善于思考的习惯，在写作时才会文思泉涌。例如，在进行“童年的发现”的写作教学时，教师可以带领学生走出相对狭窄的教室，来到更为开阔的校园，让学生观察校园里的一草、一木、昆虫、飞鸟。经过一段时间的观察，教师再引领学生思考“如何與动物相处？”、“如何保护自然环境？”等问题。学生的思维被逐渐焕发，养成热爱生活、观察思考生活的习惯。

二、小学语文高年级习作教学中的表达训练

（一）习作教学中表达训练——炼字、择词、修句

教师在小学语文高年级习作教学中需要注重表达训练。首先，教师需要提高学生的炼字、择词、修句能力。一篇作文离不开字词与句段。优秀的作文常常不乏生动的词语，优美的句段，真挚的情感。教师在讲解五年级上册的课文《推敲》时，可以适当加入习作教学。学生在写作过程中也需要自觉养成推敲词句的习惯。教师需要培养学生的同义替换能力，学生需要在词汇储备过程中积极积累相近含义的词语，在表达训练过程中仔细寻找最适合语境的词语，从而做到表达准确、精炼、传神。

（二）习作教学中表达训练——增强联想能力

教师在小学语文高年级习作表达训练过程中需要增强学生的联想能力。事物与事物之间并不是毫无联系的，学生在表达训练过程中常常缺乏过渡句或过渡段，教师需要引导学生加强联想连接能力。例如，教师在进行《高尔基和他的儿子》的课文教学时，可以分析该篇文章的行文思路。高尔基从绽放的鲜花联想到儿子，由儿子联想到一切美好的事物，再从鲜花的属性联想到“给予”“奉献”的品质，然后提出“给予”的重要意义。教师通过对文章联想过程的解析，使学生体会到联想对写作的重要意义。教师可以通过一些微写作表达训练，提升学生的联想能力，逐步解决学生习作语句之间缺乏逻辑性、语序混乱颠倒、全篇结构层次不清等问题。

（三）习作教学中表达训练——课外读物与写作训练的结合

教师在小学语文高年级习作表达训练过程中需要注重课外读物与写作训练的结合。大量教学实践证明，学生阅读量的增加对写作能力的提升构成正面影响。教师在培养学生进行拓展阅读时，需要有意识地培养学生“读写一体化”的能力。例如，教师在拓展阅读课上，引领学生阅读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》时，可以解析名著中的经典片段，进而引发学生对生命意义的探讨，再要求学生进行相应的表达训练，题目可以为“有意义的 一天”等。教师可以通过这种教学方式将课外阅读与写作训练完美地结合在一起，读写结合的教学模式能有效提高学生的习作水平。

结束语：

教师在小学语文高年级习作教学中需要注重增加学生的思考与表达训练，但并不意味着这两项练习是截然分开的。教师需要在习作教学中将两者融会贯通，合而为一，避免学生出现“眼高手低”等问题。在习作思考训练过程中，教师可以通过点、线、面演绎写作的构思过程，通过换角度思考丰富学生的叙述视角，通过联系日常生活增强学生的观察力与思考深度。在习作表达训练过程中，教师可以通过炼字、择词、修句提高学生的书面语表达能力，通过联想、读写结合提高学生的写作能力。

参考文献

[1] 王宝惜.善于思考，精于表达——浅论高年级习作教学[J].文理导航（下旬），2020（07）：53+55.

[2] 翁雪贞.善于思考，精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].学周刊，2019（08）：131.

[3] 龙燕萍.浅论小学语文高年级习作教学[J].小学生（下旬刊），2018（10）：39.