培智数学教学中的美育

何玉娟

梁启超说：“美是人类生活中第一要素，倘若在生活中把美的成分抽去，恐怕便活得不自在。”审美文化已进入人们的生活领域，适应着人类文明发展的需要，促进着人类文明的发展。智障学生是社会的一分子，是受教育者中不可或缺的群体，但他们往往是被审美文化忽略的一族，他们意志较薄弱，辨别能力差。因此，特教工作者要有意识地把美育融入教学中，提高学生的审美素质。审美教育不是教授某种技能，而是培养艺术思维，促进大脑两半球的和谐发展，具有益智功能，能更好地补偿缺陷。在培智数学教学中，笔者对智障学生进行了一些美育探索。

探寻美育点，挖掘教材内容美

智障学生感知觉范围狭窄，导致表象贫乏，积极性差，感受美的能力不足，缺少获取美的直接经验，高级情感形成困难。为了更好地补偿这些方面的缺陷，发展他们的感知能力，笔者注意充分挖掘数学教材中美的因素，培养学生的审美素质。

其一，培智数学教材中有许多优美的插图，包括花、鸟、鱼、虫、人、动物、交通工具、图形和建筑等。笔者在教学中利用这些插图去吸引学生，使之产生学习兴趣和求知欲望，从直观上感受数学美。其二，培智数学教学中最主要的是运算，而智障学生对运算的认识是从“数”开始，再到“整数”的运算。运算不一定是加减，也可以是乘除，而整数的四则运算又可归纳为表内加减法和表内乘除法。这体现了数学知识的部分与部分，部分与整体之间的有机联系，充分展示了数学运算的统一美。其三，对称美是培智数学教学中一个重要组成部分，包括运算关系中的“加与减”“乘与除”;对应关系中的“大与小”“厚与薄”“粗与细”“高与矮”“里与外”等。在教学中，笔者充分挖掘这些美学因素，运用简单的数学美激发智障学生的学习热情，引导学生感知和欣赏数学之美，并激发灵感。学生深受感染，最终循序渐进感受美。其四，培智教材中数学化的语言文字，以直观形象的符号语言“+”“-”“×”“÷”“<”“>”和图表语言为主，它们是培智数学知识和数学思想的主要载体，蕴藏着一种内在的美感。笔者利用数学课进行审美教育，在学生面前展现数学语言的各种美，使学生能够感受到美的意境，从而欣赏数学的简单和谐美。如教学《乘法的初步认识》时：一只青蛙四条腿，两只青蛙几条腿？三只呢？从加法算式开始逐步引出乘法算式，通过学习使学生渐渐感受到用数学符号语言表达出的简洁美。

构建育人场，展示课堂形式美

德国心理学家勒温认为：“环境就是场。”场对学生的心理活动有着极大的影响。智障学生思维具体直观，兴趣和动机系统差。在数学教学中，笔者注重通过语言、教态、板书和教具构建和谐的“美育场”，让学生沉浸在微妙的美境中，受到美的熏陶。数学课堂的审美化，使培智学生无意识地产生审美需要和审美注意力，激发审美情感。创造美的情境，能帮助智障学生在轻松愉快的课堂中接受数学能力的训练。

其一，教师的语言、教态，在极大程度上决定着智障学生在课堂上的学习状态。数学教材中文字描述较少，如教学“测量”“称重”“分类”“方位”等数学知识时，笔者注意用生动、鲜明、简洁的语言加以描述，用优美的姿态进行演示，让数学知识变得准确、简单、有趣，使学生心理上产生美妙的情感体验。其二，教学中借助现代教育技术，能使生动直观的教学内容得以展示。符号、图像、声音相结合，使抽象的数学知识可视化，静态的知识动态化，加深审美教育效果。如教学“年月日”“白天黑夜”“日期”等知识时，笔者准备的精美课件，画面优美、动静结合，调动了学生的多种感官，激发了学生的兴奋点，培养了学生追求美的情感。其三，板书是引导学生进入知识境界的导游图，可以充分体现数学知识的简洁美、合理的结构美和完整的整体美。板书时应注意体现书法美和图形美，让学生赏心悦目，从而激发学生对美的追求。

创设情境，促进学生表现美

智障学生的个体心理存在很大的缺陷，而美的创造能力的获得是基于个体心理发展水平的。美育可以促进人的身心健康发展，陶冶人的心性。在培智数学教学中，笔者注重创设综合活动情境，将美工、绘画、音乐、游艺、康复等活动融入数学课堂教学情境中。如在教学“年、月、日”时，由于智障学生认知和记忆能力存在很大的缺陷，不能准确掌握大小月，教师在教学中可设计这样的环节：出示年历后，提问一年中哪几个月是30天，你想给它们添上什么颜色？哪几个月是31天，你想给它们添上什么颜色？还有一个月是几天，你想添上什么颜色？涂完色后展示出来，既让学生对所学知识一目了然，又使学生通过色彩感受到一种规律工整的图表语言之美。将“年、月、日”的知识点贴在水果或动物图案后面，边听儿歌边玩跳格子的游戲等，使学生感悟到数学与生活的和谐之美。又如在教学图形时，设计了让学生画、剪、贴、跳、涂、拼等活动环节，在课堂中让学生展示，欣赏，收获成功体验，提高数学学习兴趣，也感受到了数学图形语言的巨大魅力。在美的情境中让学生参与活动，通过操作实践，学生接触美、体验美、表现美，激发了情感，学生们兴趣盎然，思维处于积极的状态中，有力地促进了学生主体表现美。

英国哲学家罗素说：“数学不但拥有真理，而且也具有至高无上的美。”在培智数学教学中，笔者针对学生特点，挖掘一切美的数学因素，积极探索各种可行之策，向学生展示数学之美，进行审美教育，唤醒智障学生的激情，使他们最大限度地获得审美情趣，提升审美素质，提高生活品质。

（作者单位：江苏省南通市南通特殊教育中心）