小学英语游戏教学的问题及对策研究

傅艳艳

【摘要】作为儿童成长与生活过程中的重要组成，游戏不仅仅使儿童生活中充满了乐趣，更可以使得儿童的学习过程也充满乐趣。在游戏中儿童通过训练掌握语言的能力;在游戏中对世界上的知识进行获取;在游戏中不断地尝试新的东西，从而提升自己的智慧;在游戏中不断的与他人合作培育自己的团队精神，从而养成良好的道德品质。

【关键词】小学英语游戏教学问题 对策小学生好奇心强且活泼好动，他们很少对陌生的事物产生抵触心理，因此根据其身心发展特点，发现对其教学设计方面可以加入很多与教学有关的游戏内容引起他们的注意和兴趣。鉴于此，对小学低年级英语教学游戏运用过程进行分析和研究，对存在的问题进行探讨和摸索，从而针对性地提出解决方法和应对策略。

一、小学英语游戏教学的问题分析

（一）游戏的参与者较少

很多小学英语教师在自己的教学过程中加入了游戏环节，但这些环节由于教师自身水平或者学生性格等原因成为少数人的舞台，剩下的学生只能看热闹，无法参与进来，不利于激发学生的学习兴趣。在下面的这个案例中，教师之所以没有通过游戏来完成一定教学效果的目的，就是因为其在教学过程中忽视了没有参与进来的学生，导致这些学生的学习积极性受到挫折。案例如下：

学生：三年级（11）班;教师：薛老师;课题：UnitsWhat color is it？教学重难点：单词，如red， blue. guess等词，巩固学过的表示颜色的单词句型，如What color is it？ It's red and blue How nice？游戲名称：Guessing Game。

游戏过程：

T：Do you want to play a game？

Ss：Yes.

T：Ok. Let's play a guessing game. I have an umbrella. Do you know what color is it？ Guess！

Ss：Who wants to have a try？

薛老师通过这一个游戏，让学生对以前学习过的游戏进行复习，在学生讲述自己认为的颜色之后薛老师一直在说Guess！，之后，薛老师将自己的彩虹伞拿出来让学生们观赏，学生们感觉十分新颖，之后薛老师通过自己的伞引出两种新句型，分别是How nice！以及表示强调的“Is it nice？”学生们对薛老师的问句积极回应：Yes，it is.在薛老师的引导下，每一个学生都能参与到游戏过程中，但是当薛老师将自主权交给学生时就出现问题了，在学生操练过程中，两个学生为一组到讲台上互相练习刚才薛老师与学生们进行的互动，台上表演的学生们十分认真，但是台下的学生们就出现了还没有轮到自己所以不用认真观看的想法，使得真正参与到游戏中的学生数量很少，充分体现出教学过程中的游戏环节没法覆盖全部学生这一问题。

（二）游戏中忽视学生所用语言

想要激发学生的积极性，让学生主动地参与到英语的创造性学习中，就必需通过游戏来调节英语课堂气氛，因此英语教学过程中必然不能缺少游戏环节。游戏环节在整个英语教学过程中起到十分重要的作用。但是现在英语教学过程中涉及的游戏环节没有有效地结合到学生练习过程中，游戏环节原本目的在于通过游戏帮助学生们巩固所学习的句型或者词汇，但是学生们在游戏环节中仅仅是为了玩游戏，远远达不到这一练习目标。

（三）游戏要求不匹配学生语言水平

小学英语教学过程中加入游戏环节是为了帮助学生对学习到的英语在实际中有着怎样的运用加以理解和学习，从而提高实际使用英语的能力，因此在设计游戏环节作为辅助的时候应当充分地考虑学生具有的语言水平。根据学生的实际语言功底对游戏进行选择和设计，不能高于学生的承受能力，也不能低于学生的水平。但是很多英语教师在对学生的语言水平基础没有一定了解的情况下主观臆断进行游戏环节的设计，使得原本游戏环节目的达不到的同时降低学生参与到游戏中的兴趣。

二、完善小学英语游戏教学的对策

（一）创新课堂教学，丰富游戏形式

当今对人才的要求已经不仅仅要熟练技能，更要求他们拥有创新思维，因此教师在教学设计环节中应当充分对不同角度上的学习进行考量，使得设计多样化，帮助学生从不同的角度加入到教学过程中，着重培养学生的独立思考能力和创造性思维。处于小学阶段的学生们正是对任何陌生事物都感到新奇的同时对任何事物的兴趣也不能持续的阶段，因此在小学英语课堂中想要持续的对学生的学习动机进行激发，就有必要对教学过程中的游戏环节的新奇性和变化性进行详尽的把握。

（二）合理设计教学，有效利用时间

教学过程实际上并非单一由教师给学生们传授知识的过程，而是一个教师向学生们传递信息，学生们对教师进行反馈的双边活动，因此需要通过科学系统的方法对教学这一信息传递过程进行设计和规划，作为将基础理论和实践结合到一起的教学设计从目的上讲是为了帮助教师解决应用问题。因此教学

设计时应当对两个方面进行重点规划，一方面是学习者的特征，即学生在英语学习过程中具有的特点;另一方面就是教学目标的设计。学习者身上存在的特征是教学设计的基础，想要设计一系列符合学生特征的教学活动就必须对小学生在学习英语的过程中存在的特点进行掌握，作为整个课堂的总目标，教学目标应当准确地针对于引导与完成进行设计。

（三）加强游戏管理，规范学生行为

在游戏环节中学生们会以玩耍的状态参与进来，而且教师应当对这一现象进行允许，但是即便是游戏也是为教学服务的，因此必须对游戏环节提出纪律上的要求来限制，也就是说，学生们在参与到游戏环节中之后不能影响到其他学生仍旧在进行的学习环节，不能对当前的教学过程产生影响。

教师可以通过以下几种方法对游戏过程进行管理：

1.强化正当行为。教师在进行一段时间的教学后必然对班级内的学生有一定的了解和认识，因此对教学过程中哪一些学生会出现问题都能够提前预料。因此，教师可以在这些学生出现问题之前通过询问简单的问题来使他们做出正确回答，一方面帮助他们对自己进行认可，另一方面让他们知道老师在注意他，对他们正当行为进行强化的同时抑制他们出现不良行为的可能性。

2.运用适当的惩罚。当学生出现了影响到课堂上教学的行为时就应当及时制止学生，并给与一定的惩罚。教师在惩罚学生时也必须注意以下几点：（1）当教师情绪激动时不应当对学生进行惩罚，因为这时很容易出现极端行为;（2）惩罚并不意味着对学生进行体罚;（3）在惩罚之前一定要了解事情的真实情况和背后发生的原因;（4）如果学生进行了改正就要立刻停止惩罚。惩罚强度应该根据学生的实际情况适中选择，太轻的惩罚不会产生教育效果，太重的惩罚会对学生产生心理上的影响，而且还要注意惩罚都必须建立在尊重与教育的前提上。

总之，在小学英语教学过程中，游戏环节是必不可少的重要环节，而且新课标中也对相应的教学过程中的游戏环节策略进行了要求。笔者在对目前小学英语游戏教学过程进行了调查与汇总，对其中存在的问题进行了实际性的研究和探讨，提出了很多有针对性的解决问题的策略，希望通过研究和策略能够进一步提升小学游戏教学的水平。

参考文献：

[1]陈旭东.浅论游戏在小学英语课堂教学中的运用[J].现代阅读，2016，（05）.

[2]伍丽建.浅谈小学英语课堂中的游戏教学[J].才智，2012，（06）.

[3]连荣.幼儿英语游戏教学之我见[J].太原城市职业技术学院学报，2015，（11）.