供给侧改革背景下高等医学院校英语混合式教学模式构建研究

许娜 张惠琰 冯晨

【摘要】在产业结构调整与优化过程中，人才资源作为第一资源，是重要的创新供给要素。研究者针对本校学生特点进行教学设计，构建供给侧改革背景下的高等医学院校英语混合式教学模式，并对该教学模式进行实践，最后运用个人访谈、调查问卷和在线测试等方法，对教学效果进行评价和总结，并提出教学問题和相应的解决方案，希望能促进医学人才素质的提升。

【关键词】供给侧改革医学院校英语混合式教学教学模式

一、背景

习近平总书记提出：“供给侧结构性改革是我国经济发展进入新常态的必然选择，是应对我国经济发展面临矛盾和困难的有效良策，也是辽宁振兴的必由之路”。供给侧改革是指从供给角度对经济进行结构性优化，增加有效供给，解决我国经济领域存在的“供给跟不上需求”的矛盾。如何增加人才的有效供给，优化我国经济转型再平衡的人才结构，提高人才要素生产率，是“十三五”时期摆在我们面前的紧迫任务。

英语是世界上使用最广泛的语言，已成为对外交流和学习的最重要工具。新时代的高等院校医学生需要及时了解医学前沿领域的发展动态，具有良好的跨文化交际能力，医学文献阅读能力，医学翻译能力和医用口语交际能力。因此，本研究在供给侧改革的背景下，构建高等医学院校英语混合式教学模式，目的是培养出具备扎实医学基础知识和英语语言技能的人才，提升学生的综合素质，从而有效应对相关需求以满足社会需求。

二、国内外发展现状

1.供给侧改革

供给侧改革也被称为供给侧结构性改革，起源于19世纪初法国经济学家萨伊的供给自动创造需求的理论，即萨伊定理。我国供给侧结构改革是2016年“两会”提出的。供给侧结构性改革是基于我国经济发展进入新常态的准确判断而做出的重大战略抉择，是我国目前经济发展形势的必然要求，它对促进我国产业结构调整和经济发展方式的转型升级，提高我国经济的增长潜力和质量具有深远的意义。

供给侧结构性改革，就是从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。人才培养供给侧结构性改革的核心问题是解决人才培养供给与需求的类型结构、层次结构、专业结构矛盾。在着力推进供给侧结构性改革的重大实践性举措中，社会人力资源的供给及其结构性调整与优化刻不容缓。

2.混合式教学模式

20世纪末，Purnima Valiathan阐述了三种混合学习模式。2002年，Josh Bersin提出混合学习的实施流程。2003年，我国的何克抗教授首次提出了混合式学习的概念。同年，华南师范大学的李克东教授指出混合学习的核心理念是传统课堂与在线教学优势结合起来的一种新型教学方式。北京师范大学的黄怀荣等在通过研究混合学习，提出了混合学习课程的设计框架。

混合式教学模式是将在线和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。“线上”教学不是整个教学活动的辅助而是必备环节;“线下”教学也不是传统课堂的照搬，而是针对前期“线上”教学进一步加深对知识的理解。这种“混合”是狭义的混合，特指“线上”+“线下”，不涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容，因为教学本身都是具有广义的“混合”特征。

三、研究目标

本研究通过对辽宁省高等医学院校英语教学现状进行调研，了解我省高等医学院校英语的教学目标、教学模式、课程设置、教学评价和教师素养等，在此基础上分析如何利用现有的教学资源构建出符合我省高等医学院校特色的英语混合式教学模式。研究者运用行动研究法对该教学模式进行教学实践并对教学效果进行评价，旨在探索“多路径、重供给”的培养模式改革来更好地满足学生接受高质量、多样化英语学习的需求和不断发展的社会经济结构对医学人才需求。

四、研究内容

研究者针对本校学生特点进行教学设计，构建供给侧改革背景下的高等医学院校英语混合式教学模式，并通过两轮行动研究对该教学模式进行实践，最后运用个人访谈、调查问卷和在线测试等方法对教学效果进行评价和总结，并提出教学问题和相应的解决方案，希望能促进医学人才素质的提升。研究的具体内容如下：

1.供给侧改革背景下高等医学院校英语混合式教学模式现状分析

研究者在教学理论、教学模式和教学改革等方面查阅大量文献资料，并对辽宁省内15所高等医学院校的英语教学情况进行调查，主要包括教学理念、教学体系、教学模式、课程设置、教学评价、教师素养等六个方面。结合前期研究成果形成研究假设，研究者初步形成供给侧改革背景下高等医学院校英语混合式教学模式。

2.供给侧改革背景下辽宁省高等医学院校英语混合式教学模式构建

在需求分析理论的指导下，研究者构建出具有高等医学院校特色的英语混合式教学模式。该教学模式主要分为课前、课上、课后和平台四个部分：课前，教师负责制作微视频课程、将知识点进行分块处理、提供电子资源等，学生在学习平台进行自主学习;课上，学生之间进行交流讨论，教师记录学生在合作中的表现，并根据学生的问题和难点进行集中答疑和讲授;课后，学生在学习平台完成在线测试和练习，后台可以监控学生在线时长;平台，用于在线讨论或知识的输出，如上传朗读课文的录音等。

3.供给侧改革背景下辽宁省高等医学院校英语教学模式实证研究

首先，研究者根据教学设计和教学流程对研究对象进行第一轮教学实践，课程结束后，对学生进行个人访谈和问卷调查以发现该教学模式的不足。针对教学实践中出现的问题，课题团队对该教学模式进行修订和完善，然后将其应用于第二轮行动研究中。经过两轮的行动研究，课题组获得的数据和得出的结论会更可靠。课程结束后，通过个人访谈和问卷调查来了解学生对该教学模式的态度和感受。

4.供给侧改革背景下高等医学院校英语混合式教学模式教学效果评价

通过运用行动研究法，研究者对研究对象进行教学效果评价，主要包括过程性评价、终结性评价、学生自评和教师总结。过程性评价是通过建立学生学习档案对学习过程中学生文献阅读、翻译进步情况、成果展示和课堂表现等情况进行评价。终结性评价是在课程结束时通过考核知识点的掌握情况来实现。此外，研究者还通过访谈和调查问卷形式了解学生对供给侧改革背景下的高等医学院校英语混合式教学模式的看法和感受，以形成对该教学模式全面、客观的评价。

五、总结及展望

供给侧改革背景下的高等医学院校英语混合式教学模式能够提高学生的听、说、读、写、译和医学生的医学人文素养能力，能够促进学生的语言综合应用能力的提高，有利于提高学生的医学素养和人文素养，有利于培养复合型、应用型和技能型人才的推进，同时有利于提高人才培养质量，扩大有效的人才供给，适应经济社会发展需要。但是新型的教学模式一定会遇到方方面面的困难，希望通过对实践成果的总结和分析，为今后的研究打下坚实的理论和实践基础。

参考文献：

[1]陈国恩.大学课堂对慕课的利用：关于SPOC的探讨[J].中国大学教学，2016，（7） ：66.

[2]何克抗.从blending learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004，（3） ：7.

[3]黄侃.北京高校课程建设的实践与思考[J].中国大学教学，2017，（2） ：9.

[4]教技[2012]5号文件.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].

基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度课题立项，一般项目;项目名称：“基于SPOC+FCM的大学英语混合式教学模式实证研究”（JG18DB140）。