小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探析

姜雪

【摘要】小学数学学科的核心素养主要涵盖了逻辑推理、抽象思维、数学建模、直观想象、数据分析以及数学运算六大方面。随着教育教学改革机制的深入贯彻执行，培养小学生数学学科的核心素养成为教学工作的重中之重。

【关键词】小学数学学科核心素养基本路径

一、数学学科核心素养的内涵

由于小学生欠缺理性的判断能力，在学习数学知识时，往往会陷入学习误区，极易混淆数学理论中的重点与难点知识，对培养学科核心素养起到一定的制约作用。而现代教育旨在培养社会所需的综合型人才，要实现这一愿景，就必须夯实学科核心素养根基，通过提高学生的动手动脑及实践能力，使学生掌握基本的文化知识外，逐步满足社会发展需要。

数学学科核心素养强调个人修养、社会关爱、家国情怀等素质教育，它贯穿于小学生整个小学求学生涯，作为一项长期而艰巨的教学任务，对小学数学教师也提出了更高的要求。小学阶段正是打基础、做铺垫的黄金时期，在这一阶段，有助于核心素养理念的灌输，学生们也易于接受，因此，在实际教学过程中，教师应遵循“因人而异”的原则，开辟出一条培育学生数学学科核心素养的捷径。

二、传统教学模式的弊端

（一）教学方法单一

受传统观念的影响，小学数学教师在开展教学活动时，往往采取机械灌输式的方法，针对教材内容进行讲述式教学，这无益于培养学生的拓展思维与主动学习能力。学生成为教学课堂的客体，想象力与创造力受到限制，不利于教学活动的顺利开展。在布置课堂任务或课堂作业时，要求学生对数学概念、理论、原理采取死记硬背的方法，过于强调教学结果，不注重教学培训过程。教师采取的教学方法单一，教学内容枯燥乏味，久而久之，学生就会产生厌烦心理，对数学学科失去学习兴趣。

（二）过分强调数学成绩

小学数学教师在教学过程中，对学生的数学成绩格外关注，往往忽略了学生核心素养的培养，这就使得小学生不具备提出问题、解决问题的能力，学生的发散思维、抽象思维受到压制，对提升学生的综合运用能力极其不利。学生在自主学习时，不注重正确的方法的应用，“死读书、死学习”的现象依然存在。因此，以学科核心素养为前提条件的教学方法对改变教学旧格局具有积极的助推作用。

三、核心素养的培育路径

小学是学生智力发展的重要时期，因此，數学教师在传授知识过程中，应转变思想观念，不断创新教学方法，以培养学生的学科核心素养为教学目标，借助于有效路径，将核心素养渗透到小学生各个成长阶段。

（一）以教学实例激发学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。在教学过程中，数学教师应结合每一个学生的个人特点及优势，有针对性地开展教学活动，在课堂上善于运用各种灵活的教学方法，以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。教学内容不得脱离实际，数学教师可以将举例法引入到教学课堂当中。比如，在学到几何形状时，教师应正确引导学生联想生活中的具体物体，并且能够准确的判断出物体形状，像长方形、正方形、圆形等形状，都可以在生活中找到实例。此外，教师为了提升小学生的动手动脑能力，针对某一个形状，小学生可以自己动手画出该形状，或者通过制作小手工的方式，将形状元素引入到手工制作当中，通过这种教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且也提升了教学效率，而对初级形状的认知，也正是数学核心素养当中数学建模的要素，为培养学生的核心素养奠定了坚实基础。

（二）培养学生的发散思维

在教学过程中，数学教师应鼓励学生多思考、多动脑，并给学生预留出足够的思考时间，学生针对某一数学问题，展开积极讨论，发表自己的见解，以培养学生的发散思维。学生在数学习题练习时，能够大胆提出自己的解题方法，同时对解题思路进行补充拓展，正确引导学生多元化、多视角考虑问题。比如，低年级学生在学到时间认知时，学生们往往只记住了钟表上的数字，而钟表数字只有1到12，这时，教师可以提示学生，一天有24个小时，当过了中午12点后，下午的时间应该怎么理解。这时，学生们通过教师的提示，能够快速地说出13点14点的时间示数，借助于这个问题，学生还可以对时间概念进行扩充，如有的学生会提出过了夜里11点后，夜里12点的示数应该怎么读的问题。此时，教师可以选择学生对这个问题进行解答，通过这一个完整的教学过程，学生对时间概念就有了更深一步的了解和认知。

（三）善于发现问题，培养解决问题的能力

由于小学生的信赖感较强，主动学习意识差，在学习时，不善于发现问题，进而缺失解决问题的基本能力，这对核心素养的培育极其不利。针对这一情况，小学数学教师应经常鼓励学生善于发现问题、提出问题、分析问题，善于动脑思考问题，逐步增强解决数学问题的能力。比如，在学到加减法混合运算时，教师可以借助于多媒体教学设备，事先制作教学课件，通过播放一些动感画面，来吸引学生的注意力，通过观赏画面的过程，学生能够对数的概念、加减运算的概念有一个清晰的认知。

（四）拓宽培养渠道

在实际教学过程中，教师应不断创新教学方法，拓宽培养核心素养渠道，摒弃传统教学的弊端，采用小学生易于接受的教学方法。比如，微课教学、社会实践教学、互动教学、主题教学等，都是培养学生学科核心素养的有效途径。小学数学已经接触到空间立体图形，教师应借助于教学模型，展示给学生，让学生们通过细致观察，发现空间立体图形的各边、各角的特点，进而提升学生的空间想象力与创造力。

（五）以高度的数学意识夯实核心素养根基

数学意识的培养必须从小抓起，尤其对于小学生而言，智力发育与思维意识的形成都在这一阶段得以实现，作为数学教师应抓住这一契机，努力培养学生的数学意识。除了通过课堂教学之外，教师应鼓励学生走出，走进生活，寻找生活中的数学问题，从简单的加减法开始，逐步向三维空间、数据分析领域拓展，在观察生活、培养数学意识过程中，学生应不断应用各种方法解决相关的数学问题，如比较常用的横向推理法、纵向推理法、列举实例法、归纳总结法等，都是解决数学问题的有效方法。

培养数学意识不仅能够激发学生的学习兴趣，同时对培养学生的数学核心素养大有帮助。有些小学生遇到难解的数学问题时，就会望而却步、停滞不前，慢慢对数学失去学习兴趣。针对这一情况，数学教师应遵循“以小引大”的原则，正确引导学生从小处着手，从一加一开始，逐步向数学知识的难点和重点过渡。数学知识遍布生活的各个角落，有些是表象问题，有些是引申问题，对于数学基础差的学生，应该从发现表象数学问题开始，如时间的认知、重量的认知、长度的认知等，而对数学成绩优秀的学生来说，应注重对引申问题的关注，如位置与方向问题、多边形的面积问题等，不同的学生，针对的数学知识点也有所不同，通过这种教学方法，学生们对自身的学习能力能够准确进行定位，进而提升了学习效率，加深了数学知识的印象和理解。

四、结束语

数学学科核心素养是小学生成长发育过程中至关重要的组成要素，作为数学教师依托于教育教学改革的大方向，积极探求新方法、新模式，在传授数学知识时，注重培养学生的核心素养，使小学生成为未来社会的栋梁之才。

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