追求创新突破 彰显群文魅力

席海莹

[摘 要]群文阅读是语文学习的一种新突破。群文阅读立足于教材，有目的、有针对性地结合文中的语句及写法引导学生感悟和学习，并与课外选文有效结合，做到立足于读，着眼于写。恰当地开展群文阅读教学，有助于引导学生阅读大量书籍，完善自身知识储备，也有助于提升学生的阅读能力。

[关键词]群文阅读;单元整合;读写结合

我校的课题《基于核心素养的小学语文单元整合读写用互促教学实践研究》，以群文阅读为基础，以教材的单元主题为依托，以教材自身编排的单元内容为整体，将字词、阅读、口语交际、习作以及综合实践活动等教学环节进行优化，通过整合方法、资源、内容开展一组课文的教学，以扩大学生的阅读面，更好地提升学生的语文素养。

一、制定整体目标，找准单元主题

教学目标是教学活动的灵魂，只有准确、适合的目标，才能精准地引导学生积极主动地参与到教学中来。而制定单元整体目标，要从整体上把握教材，把一组教材看作一个整体，抓住文章之间的内在联系，从而高效地完成教学任务，真正提高课堂教学效率。所以，在每一次集体备课过程中，我们都会针对各单元的特点多次开会研究讨论制定单元整体目标。在研讨过程中我们会把一组教材看作一个整体，结合课程标准、学生学情，把每一课放到单元、整册教材的大背景下进行思考。从单元导读到本单元会认、会写的字词，从有感情朗读课文到理解每篇课文的内容，从深入解析文本到感受文中所蕴含的道理，从抓住文章的写作方法到口语交际及习作的运用，我们始终力争在把握编者意图的基础上制定出适合群文教学的单元整体目标。如此一来，通过单元目标的确立，我们在群文的选取上也就有了更清晰的走向。

二、谨慎选取群文，把握整合方向

1.单元整合的第一条线索：主题的整合

教材中每一单元都有一个大的主题，那么，在选择群文时，我们也要在大主题的背景下选择相同主题的一组文章作为阅读和交流的对象，以此开拓学生的视野，提升学生的素养。例如，在教科版五年级下册第五单元的教学中，单元主题是“相互联系”，所以，在选取群文时，我们考虑文章的内容也应该涉及广泛，充满哲理，发人深思，可以从多个角度来揭示事物之间存在的多种形式和相互联系，这样的选取不仅有助于提升学生的阅读量，也有助于延伸和拓展单元主题内容。

2.单元整合的第二条线索：方法指导的整合

在群文的选取方面，我们不能仅考虑相同的主题，更多的也要考虑如何在短短的几节课中快速把握文章的主要内容，不仅要挖掘情感的主题，还要挖掘语言文字运用的主题，这也是方法指导上的整合。只有以方法的指导为主线，以内容主题为辅，把本单元课文整合为一体，两条线索贯穿始终，才能较好地达成教学目标。

选取的群文，无论是从相同的主题、相同的体裁方面，还是从相似的内容、相似的写法方面，它们之间必然有着内在的联系。选文时一定要谨慎选取，要找准几篇文章之间的内在联系，合理地挖掘和运用。例如，在教学范文品悟课《掌声》一课时，我就从本单元“爱”的主题着手，考虑到对比及人物描写方法的运用，因而选取了课外选文《给予树》。这两篇文章均以情感变化为主线，通过对人物的动作、语言、神态描写以及人物内心变化的对比，体会人物的情感变化，学习写作手法。在教学《给予树》时，引导学生通过描写妈妈和孩子们的动作、语言、神态等语句体会金吉娅的善良品质，通过描写妈妈对待金吉娅的心理变化等语句感受对比的写法。像这样有针对性地选取，明确应该选取什么样类型的群文，凸显什么主题，渗透哪种写法，才能真正提升学生的语文素养。

三、平衡群文取舍，注重一課一得

在群文教学之初，我们把精教勤练的做法贯穿始终，可最后发现这种“眉毛胡子一把抓”的做法导致我们的课堂容量明显不够，很难在一节课时间完成几篇群文的教学。于是，我们课题组成员开始一次又一次地尝试，针对课上出现的问题交流研讨，重新捋顺思路，寻找解决办法。我们将课题研究的环节进行调整，在前置性作业中加入课前预习的内容，课上对于重难点的字加以指导、检测，引导学生抓住句子的关键词联系课文内容提问，从不同角度提出质疑，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，体会文章所表达的意义。这样，把精读课文的学习方法运用于略读课文中，有效提高了学生的阅读水平和能力。

最终，我们逐渐平衡群文教学的取舍。在教学中避免对文本语言进行过多的分析和支离破碎的讲解，逐渐学会了放弃，学会了如何在有限的时间里抓住重点、突出要点、把握难点，学会了根据选文的不同性质，引领学生用更多的方式去阅读。例如，在教学《掌声》一文时，我放手让学生通过读一读、划一划、议一议，在情境中感知重点词语，体会人物的心理活动;采用各种形式的朗读，抓住人物的神态、动作、语言等描写，体会人物的内心世界;精彩之处的品读亦能引领学生在读中感悟、在读中收获。此外，还通过两次掌声前后的对比，引导学生体会掌声的神奇作用，并感悟对比写法在写作中的应用;利用之前学过的《母亲的账单》一文引导学生感悟对比的不同表现形式。在这样的课堂中，学生不再是无聊的听众，他们积极思考，碰撞出一个又一个绚丽的思维火花。

四、稳抓读写结合，提升写作素养

1.单元教学读写结合，积累写作方法

习作教学是单元主题学习的延伸和拓展，我们不能单单把习作教学看作一个独立的个体，要注重与单元内容的整合。针对单元内容整合中的读学写，虽然每篇课文都有很多训练点，但我们不能过于随意而为，需要根据课标的要求并结合所教学生的实际水平，在整个单元中结合几篇文章中的重点写作方法精挑细选，并加以迁移运用。所以，在备课时要将各单元习作的内容具体渗透到每一节课的阅读教学中去，单元导读、精读、略读等课型中的写作训练也要紧紧围绕单元主题。在每一节课中，教师可以引导学生从主题、布局谋篇等方面进行剖析，通过品读重点词、句、段学习语言，掌握写作的方法。在此基础上写句子、写感受、写片段、写补白等，从而实现以读促写。像这样，在阅读教学中有意识地引导学生感悟主题、学习写法，再迁移到作文训练中，就能真正实现阅读与写作相结合，达到读写用互促的目的。

2.作文教学整合重组，创新教学方法

作文教学不是独立的，应与各单元的课文教学整合，将前面教学中学到的写作方法进行重组，以达到高效完成作文教学的目的。

例如，在教学五年级下第五单元习作《发现生活中的道理》时，我整合单元教学资源，把阅读与习作有机结合起来。在教学中，先引导学生回顾本单元学习的课文有什么写作特点？然后引导学生重点抓住人物描写品读文本，再现情感体会“自信”。最后联系生活，在表达真情实感上下功夫，同时，引导学生交流习作的立意、构思、布局谋篇，使学生在表达中思路更加清晰，能力也有所提升。由于前面的教学中已经做好了铺垫，所以，在执教这节作文课时，首先，引导学生回顾本单元几篇课文的选材方法，学习作者是如何选材立意的。其次，指导学生从文章的构思、情感的流露、课文的结构等方面入手学习写作方法，从中感悟几篇文章在写法上有哪些值得学习的地方，从而引导学生通过群文阅读发现写作的奥秘。在此基础上，让学生联系生活实际，回忆一下在生活中你经历了什么事？这件事使你明白了什么道理？我发现在整个交流的过程中学生不断思考，在思维的碰撞中很容易就突破了教学难点。

总而言之，建立在群文阅读基础上的语文单元整合教学，对教师来说是一个巨大的挑战，这意味着教师要去读更多的文章，不断地丰富自己的阅读积累，要去迎接更多的挑战，紧跟时代的步伐。通过近两年的课题研究，我感觉学生的变化很明显，不仅阅读量增加了，习作水平也提高了。我相信，通过锲而不舍的努力，学生的语文素养定会得到全面提升。

参考文献：

[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012，（11）.

[2]蒋军晶.语文课上的重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012，（12）.

[3]杨慧.小学语文群文阅读教学现状及策略探析[J].考试周刊，2016.

（责任编辑 赵永玲）