试论高中语文教学中学生文言文学习兴趣的培养

万　宇

摘 要：文言文是高中阅读学习的重要组成，并在升学考试中占一定分数比例。本文分析高中语文教学中学生文言文学习兴趣的培养，以兴趣为着手点，促进学生自主学习意识的形成，进而实现对文言文知识的深度掌握和灵活运用，提高语文教学质量。

关键词：文言文 学习兴趣 高中语文

中图分类号：G633..3文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）01-0-01

引言

文言文饱含我国传统语言文化精髓，被选入鲁教版高中语文教材的文言文大多为历史经典故事，在传递语言知识的同时，也表达为人、处事的哲理。传统文言文教学以翻译、背诵为主，晦涩的古代用语习惯给学生理解造成困难。为降低课堂教学难度，提高学生文言文学习能力，提出以兴趣为引导的创新教学方案。

一、文章诵读，理解用语习惯

文章诵读作为一种基础性的语文教学方法，之所以能够与学习兴趣的培养相联系，其原因在于，当文字配合声音、语气、语调而出现，学生对文言文内涵、思想、情感的感知程度大幅度提升。在诵读的过程中，将情感融入其中，体会文中描绘的场景，以语气、语调的变动和转换，感受作者想要抒发的中心主旨。文章诵读就是以一种最简单的方式，将语文文言文的魅力和趣味性扩大化、突出化，让学生更容易感受到文言文学习的乐趣，进而有想法、有热情参与到文言文学习过程中，逐渐形成学习兴趣。例如文章《兰亭集序》，高中学生在知晓王羲之的名文之前，大多从歌曲《兰亭序》中体会到书法大家王羲之行云流水般的书法技艺。在文章诵读阶段，教师选用歌曲《兰亭序》的纯音乐版作为伴奏，引导学生的情感投入，辅助学生对文言文的理解。体会兰亭之景的悠然淡雅，丰满文章中描写的人物形象，了解作者退出集会、对诗文价值的深刻感悟，让学生在诵读过程中，得到情感和精神的满足。文言文诵读应在学生掌握文中字词的读音和现代意思，并對文章含义有大致的了解之后运用，配合与文章内容相关的音乐，打造独特的语文课堂氛围，调动学生学习情绪。

二、情境构建，提升情感体验

相较于文章诵读，情境构建能够让学生更加直观、全面的了解文章描绘的内容，将文字转换为客观存在事物，变情感引导为情感体验，让学生走人到文章描写的情境和情感中，理解其中蕴藏的人生哲理，达到对文言文意义的深刻把握。情境构建一般采用语言搭建、视频赏析、情景模拟等方式进行，既能够拉近文言文与学生实际生活间的距离，又可丰富文言文的教学形式，本身就具备提供更强的学习趣味，以引发学生的学习兴趣。例如《阿房宫赋》，文章极尽辞藻描绘秦王朝奢靡、华贵的生活场景，再通过秦朝灭国时的巨大反差，突出失民心后的帝王和国家难以长久存在的道理。在正式讲解文章之前，播放2～3分钟有关阿房宫或秦王朝的历史短片，要求学生从视频中总结阿房宫或秦王朝的特点，并以一句话概括短片带给自身的感受。在问题的引导下，学生能够有目的地进行视频观看，了解《阿房宫赋》的历史背景。以新颖的教学方式，在课堂一开始便吸引学生足够的注意，引发其了解阿房宫及秦王朝的兴趣。有一定情感认识的基础上，再进入到具体的文言文学习当中，学生对文中字词的理解程度明显提高，并产生探究历史文化、了解更多历史知识的想法。

情境构建具体方法需根据文言文内容及形式进行选择，如案例中《阿房宫赋》这样画面感较强、需要学生对历史知识有一定了解的文章，可采用视频赏析或故事讲读的方式进行情境创建。而对于《烛之武退秦师》、《赤壁之战》等文中人物对话较多的叙事性文章，即可引入课上情境演练。但该方法需要占用较多的时间，因此建议作为拓展可或活动课，每月进行。

三、拓展阅读，引发深刻理解

高中教材中的文言文文章大多有着丰富的历史背景，仅为某一历史事件的缩影。为了在激发学生学习兴趣的同时，提高自主学习意识、锻炼自主学习能力，可进行拓展阅读活动。即教师在课上将与文章相关的历史人物和历史事件，以故事的形式进行简要介绍，在引发学生探究热情的，要求其在课下自主收集相关资料，了解文中人物的生平，掌握历史事件的发展脉络，通过自主探究解答对文言文中内容的疑惑和问题。在掌握更多相关信息后，学生也能够对文章有更深刻的把握。复习、收尾等教学过程中，对学生收集到的信息进行分享，交流文言文学习经验和心得，在班级内形成探究历史文化、学习文言文知识的积极氛围，促使学生更积极主动投入到文章的学习过程中。在拓展阅读过程，教师应适当放权，恢复学生课堂主体地位，通过组织和引导，引发学生间有关文言文拓展知识的热烈探讨，并在交流结束后进行总结和点评，保证语文文言文教学的每一兴趣培养方案都能完整、系统的进行。

四、实践学习，培养学习兴趣

实践学习是对拓展教学的又一次延伸，试图通过实践学习，引导学生将文言文知识运用到生活实践当中。在理论知识与生活实际的灵活转化中，探寻更多文言文知识、拓宽学生视野，提高学生文言文学习能力，并培养传统文化爱好。例如，以1～2月为时间节点，要求学生以小组合作的方式，自由选取本阶段教学中学习的文言文，以此为原型，广泛收集相关历史资料，编排文言文小品并举办小型汇演。要求小品能够明确展示某一具体的历史人物或事件，通过人物对话、道具、背景的配合，突出展现文言文中传递的情绪、精神和思想。以自主体验代替言传身教，借助传统文言文化魅力，对学生进行爱国素质教育、思想道德教育。文言文实践教学综合性较强，能在一次活动中实现多项语文教育目标。教师还可从中挑选优秀学生作品进行精编，录制视频上传至校内学习交流线上平台或在校级文艺演出行展示，传播文言文教学价值。

结语

结合学生学习特点，从文章诵读、情境构建、拓展教学、实践学习等角度入手，充分激发学生文言文学习兴趣和热情。相关教学人员应制定文言文标准教学方案，并不断进行教学方式方法创新，打造特色文言文课堂，实现优秀教学方案的大范围推广。

参考文献

[1]茅磊磊.高中生文言文学习兴趣的培养策略探讨[J].考试周刊，2018（1）.

[2]于欢.浅谈高中生文言文学习兴趣的培养[J].文学教育，2017（12）.

作者简介：万宇，（1986.7-），女，山东青岛人，研究生，一级教师，比较文学与世界文学方向。