基于悉尼协议构建OBE课程教学与评估体系研究

摘 要：工程教育国际化视域下，职业院校贯彻落实悉尼协议中心思想，构建OBE课程及评估体系，以实现专业人才为目的，确保专业人才能够满足国际化用人要求。本文在理论介绍的基础上，重点探究OBE课程教学与评估体系构建的有效策略，以供职业院校教育工作者参考。

关键词：悉尼协议 OBE课程 课程教学 评估体系 构建策略

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）01-0-01

前言

一带一路战略推行后，职业院校在该战略项目的号召下，通过研究OBE课程来参与技能型人才培养活动，这既符合职业院校教育改革需要，又能为悉尼协议OBE理论推广提供驱动力。可见，这一论题探究的教育意义十分显著，论题探究如下。

一、悉尼协议及OBE理论介绍

1.悉尼协议

悉尼协议作为工程教育与工程师国际互认体系的重要组成部分，其缔约时间为2001年中旬。悉尼协议的核心理念总结为：学生为中心、基于学习成果导向调整课程教学体系、循序式改进教学条件。我国作为发起国之一，国内高职教育与国际三年制工程技术人员学历的资格互认相对应。足以见之，国内职业教育趋势与悉尼协议理念相一致，这为国内职业院校课程教学及评估体系完善指明了方向。

2.OBE內涵

OBE全称即成果导向教育，OBE应业界需要，制定技术人才培养计划、细化人才培养目标，据专业教师、专业学生反馈，适当调整课程体系、优化课改模式，推动专业螺旋式发展，确保职业院校毕业生符合毕业标准。简言之，OBE作为教育观念及理论体系，它凭借驱动教育系统为技术人才产出工作而助力。

二、悉尼协议背景下OBE课程教学与评估体系的构建策略

悉尼协议OBE导向最早实践于发达国家，鉴于我国国情具有独特性，加之，我国职业院校运用OBE的时间较短，基于此，国内职业院校教育工作者应探索OBE课程教学与评估体系构建的可行性策略，以期顺利实现国际化人才培养目标。

1.OBE课程教学体系构建

1.1 确定目标

职业教师以学生为核心，在尊重学生差异性的基础上，突显学生在课堂中的主体地位，进而激发职业学生的学习潜能，并确定教与学目标，以便了解目标实现后，应达到的教与学成果。具体来说，OBE模式基于反向设计，深入分析培养目标，据此调整课程体系。对比于传统的教学模式，职业教师在应试理念的影响下，盲目传授理论知识和实践技能。传统教学模式应用期间，教师遵循正向设计，即以课程体系为切入点，顺势制定培养目标。相对而言，OBE教学模式符合新课改要求。

1.2掌握需求

教师运用OBE模式分析学生在理论知识学习、技能锻炼等方面的需求，据此设计OBE课程教学环节。在这一过程中，学生能够客观认知理论知识学习的重要性，进而学生在浓厚兴趣的引导下，充分发挥学习能动性，从中体验自主学习的乐趣。由于学习需求对标准化任务起到导向作用，为确保教与学任务标准化完成，应客观、全面了解学生学习需求，在此期间，通过教师观察、师生沟通、组间讨论、作业总结等方式获知学习需求，据此进行任务细化。

1.3设计过程

OBE课程教学体系设计的过程，即教学内容整合、教学方法改进的过程，这是顺应新课改背景下复合型人才动态培养需求的具体体现。在此期间，职业教师客观分析OBE课程与核心能力（知识学习能力、综合技能等）间的关系，所开展的教学活动均以班级学生为中心。若不然，OBE课程目标应适当调整，使调整后的课程目标与毕业生培养目标相一致。

1.4反馈及改进

针对OBE课程教学期间存在的问题逐项总结，结合师生反馈，适当调整教学目标、改进授课方式，借此机会提升职业学生反思能力和学习能力。换言之，这对OBE教育体系完善有促进作用。待OBE课程教学质量提升后，师生引导作用、学生学习欲望会逐渐增强，同时，师生关系会逐渐增进，且OBE课程学习氛围逐渐浓厚，最终国际化人才培养活动能够顺利开展。

2.OBE课程评估体系构建

悉尼协议OBE导向下，职业院校课程评估内容包括预期学习成果（知识、素质、技能、态度等），课程评价方式主要为项目展示、学习记录、成果汇报、试卷等。对比于传统模式，课程评估内容以知识点考核为主，课程评估方式以试卷为主。分析可知，OBE课程评估体系如是实施，这符合国际化人才培养需求，同时，这是学生学习成就累积的具体表现。

例如，山东某职业院校软件专业，其OBE课程评估模块细分多个，如基础语法、对象与事件、网页样式与特效实现、jQuery框架运用等，各模块对应的课程内容、预期成本、核心能力不尽相同，且各项核心能力权重存在差异性。职业教师针对各阶段学习任务进行评量，并如实反馈于学生，使学生针对反馈结果能动性改进，进而缩小班级学生与前端设计工程师这一职业目标间的差距。

为真正调动职业学生能动性，职业院校应用终结性评价与形成性评价结合的OBE课程评价方式，教师引导学生通过案例分析了解自身的学习成果，并将成果导向与核心能力相联系，最后学生根据核心能力权重总得分调整学习方法。同理，职业教师适当调整OBE课程教学体系和评价方式。随着悉尼协议——OBE理念的不断完善，职业院校OBE课程教学标准随之提高，同时，OBE课程评价体系相应改进。换言之，国际化人才培养需求向多样化、个性化倾斜，对于职业教师来说，应深刻领悟OBE理念，并肩负起综合素质、专业技能人才培养的重要职责。从另一个角度来讲，职业教师应在OBE理念引导下，构建成长机制评价系统，使教师自身突破文化理念改变、核心技能提升等方面的局限，这对职业教师全面发展、持续进步有积极影响，最终悉尼协议OBE导向能在优秀职业教师的推动下贯彻于过程。

总结

综上所述，基于悉尼协议构建OBE课程教学与评估体系，这对国内高职院校OBE教育工作持续推进有重要影响，同时，能够培养优秀的国际化人才，最终深化国内高职院校教育教学改革。因此，高职院校教师应客观分析悉尼协议OBE教育理念，结合职业技能型人才培养需求，探索OBE课程教学体系优化、OBE课程评价机制完善的有效路径。

参考文献

[1]王炜波.《悉尼协议》范式下高职院校成果导向课程开发反思[J].职教论坛，2019，701（1）：56-59.

[2]唐正玲，刘文华，郑琼鸽.《悉尼协议》认证标准及其对我国高职专业教学标准的启示[J].职业技术教育，2017，38（4）：75-79.

作者简介：陈玉玲（1971—），女，本科，研究方向：教学管理。