《海洋浮标技术》课程考试改革研究

屈科

【摘要】《海洋浮标技术》是一门强调学科交叉以及工程实践素质的海洋类专业课，现行的考试办法在教学过程中暴露出一定的弊端。对课程的一些基本性质进行了介绍，分析了目前考试办法下遇到的一些问题，并据此提出对应的解决思路，摸索出一套基于滚动式项目考核的办法。通过方法的实施，激发学生的学习热情，通过项目式的考试，全面培养和评估学生的知识、技能、素质等，为学科的交叉以及应用型人才培养提供经验借鉴。

【关键词】海洋浮标 考试 项目驱动

一、课程概述

《海洋浮标技术》是运用最新科学理论和方法研究海洋浮标总体设计、子系统的原理构成以及与数据处理相关的一门综合性课程。在学校靠海发展，突显海洋特色的建设思路下，《海洋浮标技术》不仅是海洋技术这一特色应用型专业的重要专业课，同时也可以给其他涉海专业培养学科交叉型复合海洋人才提供支撑。

作为一门海洋类的新兴课程，《海洋浮标技术》具有以下几个非常鲜明的特点：

1.《海洋浮标技术》是一门多学科复合交叉的课程，课程主要涉及的内容（学科专业）包括：浮标体（船舶工程）、通信系统（通信工程）、传感器（电子）、数据采集与控制（信息技术与计算机）、电源与防腐（化学）、浮标系统的集成（软件工程）、布放（海洋工程）等。从学科建设的角度来讲，非常适合以此为基础进行海洋通识教育，作为海洋大学专业“靠海发展”的有效途径;从学生的角度来讲，有利于其突破知识背景的单一性和局限性，实现知识的整体化和综合化;从教师发展的角度，通过不断开拓新领域以及知识的整合和优化，有利于深入探索多学科交叉融合教育的内容与方法;从学校的角度，在课程基础上开展广泛的讨论与改进，有利于推动多学科交叉融合及学科建设观念的转变。

2.浮标技术的运用是涉海专业学生开展学术研究活动非常重要的能力。由于海洋研究领域基础数据的特殊性，数据的申请与共享存在较大的困难，这给学生开展自主的研究活动造成了非常大的制约。以Argo浮标为代表的浮标数据成为了学生开展科研的主要数据来源。浮标测量无人值守、长时间、不间断、同步传输的多项优点，为物理海洋学、海洋遥感、海洋声学、水产、航海等各个学科开展课外研究以及研究生课题提供了数据支持，有利于创新研究的开展。

3.课程的培养与社会对海洋应用型人才的需求紧密贴合，对学生的就业与创业有较大的帮助。通过对海洋技术与海洋科学近几年来毕业生的追踪，在海洋领域工作的绝大部分毕业生工作都与海洋浮标应用有密切的关系。这些工作包括：在海洋局与渔业局等事业单位工作中，海洋浮标是开展业务数据采集的主要手段;从事海洋仪器开发的公司中，将各类系统集成为各类浮标系统是其工作的主要目标;等等。

课程的应用型特征非常明显，是学生掌握技能，锻炼工程能力的重要平台。

本文结合《海洋浮标技术》课程的特点，对多轮教学中出现一些问题与现象进行总结分析，探索构建一套符合课程特点以及培养目标需要的特色课程考试新方法。

二、问题分析

1.考核形式较为单一。期末考试主要采用闭卷考试的形式，将有关的名词概念、公式计算等进行考核。命题形式单一呆板，缺乏课程特色，难以联系实际应用，也不能有效反映学生实际应用水平。学生容易陷入应试教育的怪圈，无法调动他们学习的兴趣和主动性，更谈不上创新学习。

2.试卷无法体现课程学科交叉、重应用、重创新的特点。由于课程是多门学科的综合，知识量大，试卷只能体现少部分的内容;同时，课程重视实际应用与操作，这方面的考核往往是一般考核方式难以关注的;最后，课程中還包含了许多实际工程中经验的介绍，包括预算与性能的均衡、出海操作经验等，这些都是书面考试难以体现的。由于考试内容与教学重点的脱节，这反过来也掣肘了日常的教学。

3.考核评价内容片面，只注重了理论，评价不够全面。由于课程学科交叉以及工程应用的特点，在实际的应用中更鼓励学生去深究某一部分的内容，这样更适应行业的需求。同时，作为一个实际工程应用的课程，学生的自主研发能力、团队合作能力、项目组之间的沟通能力都应纳入课程的评价范围。特别是工程应用人才人文素养的培养与评价，往往是理工科学生全面发展与素质教育中缺失的。

4.考试只注重结果，而轻视了过程，缺乏一个给学生反馈的过程。期末考试只是起到一个总结性的作用，无法在学习过程中对学生进行帮助，还容易引发临时抱佛脚、期末复习变为期末“预习”等现象。在课程学习中，应当持续通过评估让学生进行自我分析，了解自身的优缺点，制定学习计划;同时，老师也需要针对学生的学习活动调整教学活动，做到因材施教，获得更好的学习效果。

三、改革的思路

1.以项目驱动的方式进行考核。将卷面笔试，改为具体项目的实现，最终的目标是将所学转化为技能和经验，而非死记硬背的公式和概念。由于工程问题的复杂性，学生在解决项目问题的过程中不得不走出不思考的“舒适区”，将所学进行综合化更深层次的运用。

2.考核以项目组作为基本单位，兼顾个人的差别化考评。实际的考核采用科研院所以及公司企业最常用的形式，按照任务的不同对人员进行分组考核。通过分组的形式，鼓励学生纵向发展，深耕某一领域，将卷面大而全的考核目标转化为小而精，鼓励成为某一领域的专才。

3.评价的过程贯穿于整个项目实施的过程。将素质锻炼作为最终的目标，以贯穿于整个项目执行过程的评价作为推动力去激励学生创新实践。

4.提倡多元化的考评办法。一个项目分组内应当有不同的分工，因此也需要配套不用的评价办法。除了专业技术、出勤率等传统考察项目外，还应当包括积极性、创新意识以及合作沟通等方面。在培养符合社会需要的新工科人才的同时，也尝试发掘工程管理、项目沟通等符合实际工作场景的技能。

四、具体操作办法

根据改革的思路，课程采用一种滚动式项目考核的方式。

1.根据课程的内容设置项目的目标。由于课时和学生学业的限制，目标的偏向为系统集成，需要学生自己通过各类手段获取完成项目所需的软硬件材料，并完成组装。

2.根据目标进行分组。根据浮标的模块将一个30人左右的班级分为6个模块，每个模块约5人。分组主要依据个人兴趣以及专业背景，每一个小组完成一个功能完整浮标的一个模块的设计，如图1所示。在课程讲授所有内容的前提条件下通过分组对制定的知识模块进行深化，同时通过项目组内以及项目组与项目组之间的分工和合作去完成一个必须完成的考核来培养学科交叉思维、工程技术应用素质、项目合作沟通能力以及创新意识。

3.滚动式的项目执行。（1）老师任务落实会上讲解任务的阶段目标和需要注意的事项;（2）项目组成员进行讨论研究，将任务分解到人头;（3）项目组人员分别执行自身任务，当遇到难题的时候鼓励群策群力，一同解决有难度的问题;（4）进行阶段的自我评价和相互评价;（5）总结阶段的得失经验，准备进入下一阶段。而考评中除了技能素质的运用，也关注学生过程中的进步，从他们对三个问题的表现进行打分，这些问题包括是否知道完成了什么问题，这些问题的关键在哪里？如何评价获得的阶段性成果，这些结果在下一阶段有什么用？根据这一阶段的经验，能够预计下一阶段有什么困难，准备用什么方法解决？

4.对滚动式的项目执行进行量化评价，得到课程最终考察结果。在项目的评价引入多元的评价体系：评价内容上，包括了知识掌握度、动手能力、情感、态度、创新实践意识等多方面内容;从评价人的角度，包括教师、小组成员、小组组长、其他小组组长等多个角度对项目实施的过程进行评价;从项目的完成度来看，允许项目失败的情况发生，但是需要体现发现问题和解决问题的过程（相关的评价表如表1所示）。

五、结论

《海洋浮标技术》课程的特点非常适合开展考试创新改革的研究，改變以往考试单一的评价功能，将考试融入创新创业实践活动。若干轮教学实践表明，学生的求知欲得到了有效调动，学习热情有非常大的提高。通过将“终结式”和“记忆式”的考试要求转化为“过程式”和“能力式”，有效推进全面工程素质的教育，是一种以考促学的新方法。

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基金资助：广东海洋大学教育教学改革项目（524210380）资助。