高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究

崔永乾

【摘要】基于高中生语文核心素养培养与群文阅读教学策略研究。首先，分析群文阅读教学的意义和核心素养的含义。其次，分析高中语文阅读教学中存在的问题，以及高中阅读教学培养核心素养和群文阅读教学的有效策略。最后，分析群文阅读能够丰富学生的阅读内容、拓宽阅读视野、提高阅读效率。在提高学生的阅读能力以及思维能力的同时，有利于提升学生的语文核心素养。

【关键词】高中语文 核心素养 群文阅读教学

高中语文教学中的重点之一就是阅读教学，阅读教学可以在一定程度上影响着语文教学质量。随着新课改的不断深入，我国高中已经改变了原有的传统教学模式，进行对学生群文阅读的教学模式来培养学生的核心素养。群文阅读对目前的高中语文阅读教学有很大的帮助，可以加强语言的运用，提高学生思维能力以及审美能力，并且有利于培养学生的语文核心素养。

一、群文阅读教学的意义

在高中语文阅读教学阶段，采用群文阅读教学可以把多个文章按照一个或多个议题构建成一个阅读整体，学生围绕着其中的议题进行阅读的过程。在群文阅读中议题就是一组文章中可以使语文教师与学生开展议论的话题，一组文章中可以有一个或者多个议题。群文阅读逐渐成为一种新的阅读教学方式，并且能够丰富阅读内容、拓宽阅读视野、提高阅读效率，还能够改变学生的阅读方式，有效地改善学生的阅读品质，从而全面提高对学生的语文核心素养。

二、核心素养的含义

高中语文核心素养可以促进学生的全面发展。核心素养包括科学精神、人文底蕴、自主学习、社会生活和身心健康六个方面。随着社会时代的不断发展，知识已经成为推动社会发展进程的主要途径。对于高中学生的核心素养的培养有利于提高学生的个人素质与道德品质，在提高学生的语文能力的同时，也有效的促进了学生的整体发展，使学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为学生在以后的人生道路上奠定了良好的基础。

三、高中语文阅读教学中存在的问题

（一）传统教学观念的影响

在高中语文阅读教学中，由于教师依旧受传统教学观念的影响。对学生的教学还是单一的进行知识讲解，对于阅读的内容进行总结和归纳，并且要求学生对于知识点死记硬背。学生长期由于传统教学模式的影响，对教师的知识灌输一直处于被动的学习状态。学生对语文课堂教学感到枯燥乏味，逐渐失去学习语文阅读的兴趣，甚至对语文阅读产生厌烦的心理。从而使学生不会自主学习，阅读能力下降，对学生的语文成绩造成了一定的影响，使学生得不到核心素养的培养。

（二）缺乏培养核心素养的意识

目前，我国高中语文阅读教学阶段，教育机构制定了培养学生核心素养的具体内容和具体目标。但部分高中语文教师缺乏对学生核心素养培养的意识，依然以考试成绩作为主要的核心部分，使高中语文在阅读教学中无法实现教师对学生核心素养的培养。并且也不能对学生的核心素养进行全面的分析评价，从而不能发现学生存在的问题，不利于学生的身心发展。

四、高中阅读教学培养核心素养和群文阅读教学的有效策略

（一）选取合理的内容

在高中语文开展群文阅读教学的背景下，可以有效的培养学生的语文核心素养。因此语文教师要选取合理的文章内容进行群文阅读教学。首先，语文教师要明确文章组合成群文的依据。通过将不同角度的文章进行划分为不同的类属，像同一个题材、同一个主题或者同一个作者等，语文教师要把不同的文章内容的内在进行整合，从而达到整体与部分的统一，来保证群文阅读教学的最大效益。其次，教师要对文章的内容进行深入的钻研，挖掘关键的内容信息，从而确定内容和议题不会偏离中心，使学生进行有效的群文阅读，提高学生的语文核心素养。

（二）在群文阅读中提高学生的思维能力

群文阅读是将多个文章组合成一个整体，因此文章内容纵横交错，有利于学生的思维发展。首先，教师可以引导学生进行多位观察，群文阅读虽然内容丰富，但不同的文章中的作者写作思路不一样。例如，人教版高中语文必修二第二单元第五章《离骚》，与第三单元第八章《兰亭集序》两篇文章中。《离骚》中的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰，余虽好修姱以鞿羁兮，謇朝谇而夕替”。中表达了作者遭遇的忧愁，自叹人生的多艰。以及为了追求自己所崇尚的美德，屈原显示自己的坚定决心。而《兰亭集序》中“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流急湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”。作者通过欣赏良辰美景，引发出乐于忧、生与死的感慨。以及在深沉的感嘆中暗含对人生的眷恋和热爱之情。两篇文章虽然有同一主题就是忧伤，但学生可以分别从作者的角度对所写的景象进行分析，其中可以感受到同一文章主题内容下，作者的写作思路存在的差异。其次，语文教师可以鼓励学生进行想象。群文阅读是强调事物之间的联系，因此，学生可以通过合理的想象，有效地促进学生的思维能力发展，从而拓展学生的阅读思路，丰富学生在阅读中体会的思想感情，在一定程度上有利于对学生语文核心素养的培育。

（三）通过传统文化提升学生的语文核心素养

在高中语文群文阅读教学中，对于文章内容的选择要合理适用，并且文章句子要富有语文性、优美性等特点。这样会在一定程度上激发学生的阅读兴趣，对学生进行群文阅读有很大的帮助，从而提升学生的语文核心素养。并且在群文阅读中借助传统文化，有利于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促使学生身心健康成长。例如，在人教版高中必修一第二单元4.《烛之武退秦师》的群文阅读教学中，学生在学习《烛之武退秦师》就要对《左传》及有关文学常识进行了解，因为《左传》是为解说《春秋》而作。学生通过阅读《烛之武退秦师》可以体会到烛之武的壮士不遇，英雄末路。以及他满腹牢骚、满心委屈，但还能以国事为重、深明大义。并且他勇于自责，更能以情动人、以诚动人。在学生对文章的故事进行充分的了解之后，教师可以指导学生对于故事情节的理解，从句子和词语中感受史学价值和文学审美价值。学习烛之武的道德品质，从而培养学生的爱国主义情怀。并且为学生塑造健康的心理品行，在传统文化中提升学生的语文核心素养。

五、结束语

综上所述，群文阅读对学生的语文核心素养的培养，起到了很大的作用。群文阅读可以在两篇或者两篇以上不同价值观的文章中进行整合，使学生可以分别从作者的角度对所写的景象进行分析，其中可以感受到同一文章主题内容下，作者的写作思路存在的差异。进而能够丰富阅读内容、拓宽阅读视野、提高阅读效率，还能够改变学生的阅读方式，有效地改善学生的阅读品质，提高学生的阅读能力以及思维能力。并且在阅读中创设良好的阅读环境，促进学生语文核心素养的养成，使学生树立正确的人生价值观，为学生在以后的人生道路打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘婵娟.在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J].好家长，2018，（50）.

[2]司体忠，司艳平.“群文阅读教学”并非“诗和远方”——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯，2017.

[3]李艳.群文阅读何以提升学生语文核心素养——基于语文核心素养的群文阅读[J].科教导刊，2017.

[4]何欣，王天平.群文阅读教学：培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究，2018.