合作学习：改变高职高专英语教学模式

罗则灵

摘 要：在如今新课程改革的大环境下，高职高专的英语教学理念及方法也不断推陈出新，在众多方法尝试中，合作学习模式凭借其充分调动学生学习兴趣、增强课堂参与度以及提升英语应用能力等优势，在高职高专英语教学中逐步得到广泛应用，获得了不错的教学成效。基于此，笔者将首先对合作学习在高职高专英语教学中的作用予以分析，并对合作学习模式中的师生关系进行反思，最后对高职高专英语教学中合作学习模式的具体运用策略展开深入分析，希望能够为教育同行提供参考借鉴。

关键词：高职高专 英语教学 合作学习 策略

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）02-0-02

面对当前高职高专英语教学中存在的不足，教育工作者不能将一切原因都归咎于高职高专学生自身英语基础薄弱这方面，要清楚认识到与目前高职高专英语教学模式相关，传统的知识灌输式教学模式与当代学生的学习需求并不相符，不仅在课堂上无法提供充足时间去思考，而且也没有足够的实践机会，导致学生所学英语知识难以在现实生活中得到运用，其学习积极性自然无法提升，最基本的英语听、说、读、写能力也难有提高。[1]所以，为了确保高职高专学生在毕业之后能够具备一定的英语水平，更快适应岗位工作环境，则需要对教学模式予以创新，笔者认为可尝试通过合作学习模式去激发学生的学习兴趣以及确立学生的学习主体地位，真正提高英语教学实效。

一、合作学习在高职高专英语教学中的作用

1.调动学习兴趣

合作学习教学模式在高职高专英语教学中的开展，在调动学生学习兴趣方面效果明显，并且在学习兴趣的调动下，课堂教学效率也有了明显的提高。教师通过采取合作学习教学模式，让学生在课堂中针对课题进行小组讨论探究，明显能够调动学生对英语知识的探究兴趣，并且在小组之间的合作下能够营造愉悦的课堂氛围，更有助于学生英语知识的掌握。[2]

2.增强课堂参与度

相较于传统的知识灌输型教学模式而言，高职高专英语教学采取合作学习模式重在凸显出学生的主体地位，围绕学生学习需求去进行课堂教学设计。所以，在教学过程中教师不仅要为学生提供更多的团队合作、自我展现的机会，同时也会引导学生针对英语知识展开交流，进而大大增强学生的课堂参与度，在积极参与的情况下不断提高学生对英语知识的学习积极性。

3.提升英语应用能力

高职高专的英语教学主要目的在于不断提高學生的英语实践应用能力，传统的教学模式对于这方面能力的培养存在一定的不足，而选择合作学习模式能够让教师基于教学目标去设计出相应的教学流程与内容，并且结合高职高专学生的实际学情组织教学。比如在课堂教学中，教师可引导各小组进行一对一的口语交流，教师在旁指导，及时点出学生对话中存在的发音、语法方面的错误，进而在融洽的交流氛围中实现英语实践应用能力提升的目标。

二、英语合作学习中师生关系的变化反思

1.师生角色定位

英语教学中采取合作学习模式，教师需要与学生展开多层次互动，对学生的能力培养及知识传授进行轻重权衡，力求提高学生对问题的探究、质疑及分析能力，从而引导学生能够更加积极主动地参与到英语学习中来。教师需要把握好不同学生个体之间的差异，尽可能满足每一位学生的学习需求，创设出学生主动学习的氛围，提高学生的英语知识运用能力。

2.学生的角色

其一，参与者。学习在英语课堂教学中不再是单纯的被动接受者，而是通过探究、合作、交流等方式去展开学习的主动参与者，不断提高自己的英语听说读写能力;其二，自我监督者。课堂教学中学生不再是被监督者，而要求其对自身行为负责，将学习进程与自己设定的学习目标进行比对，完全对自己的学习负责，把控好学习进度以及检查知识掌握程度，养成良好的学习习惯;[3]其三，探究者。学生的学习需要具备一定的探究精神，结合学习任务与同学进行观点表达，避免因为独自思考而对问题的认识出现较为片面的情况，因此要认识到自身探究者的角色定位。

3.教师的角色

其一，平等参与者。学生主体地位的确立，也意味着教师需要结合学生角色变化而变化，平等参与到课堂教学当中，助力学生共同提高;其二，帮助提供者。不同学生的英语学习能力和基础都有所不同，并且对知识的理解和归纳能力也有所差异，因此教师需要在学生的合作学习中为其提供正确指导和帮助;其三，语言传授者。英语学习涉及到丰富的内容和大量的词汇，教师需认识到语言教学不仅要保证量的充足，也要带来较高的品质，把握好语言的多样性、知识性、生活性特点去展开教学。

三、合作学习在高职高专英语教学中的运用

1.分组讨论法

合作学习模式的本质便是要将学习进行有机组织，让学生在合作与交流中提高自己的英语能力。确切来讲，教师需要采取小组合作方式，抛出具体的探究课题去调动小组学生的讨论积极性。比如，在讲解“my favorite food”相关内容时，教师在开展教学活动前要先对学生进行分组，而分组要结合学生的性格特点和学习能力表现的不同去合理配置，确保“组内异质，组际同质”，实现学生之间的互帮互助，同步提高。此时，教师可提出具体的问题“what is your favorite food”，让学生在各自小组内展开积极讨论，而部分英语表达能力不好的学生可能对食物的英文说法不太熟悉，可随时向组内学习成绩好的进行请教。同时，讨论过程中小组成员可分成多个一对一的口语交流，结合教师的问题去尝试进行对话，表达出自己喜欢的食物、喜欢的理由、有没有难忘的经历等等。而教师在学生进行分组讨论的过程中，需要在旁进行观察，如果发现有小组讨论时出现无法解决的问题，则要及时加入进去进行指导。比如当小组内有学生说出某样事物时，教师可以自然的姿态加入讨论“me too”，如此不仅能够减少教师指导的生硬感，也能活跃分组讨论的氛围，更有助于师生平等交流。待分组讨论结束后，教师可要求各个小组发言人对所讨论的内容进行总结发言，主要说出各小组成员喜爱的食物以及相关趣事，用英语作具体的补充。如此一来，在分组讨论法的运用下，能够让学生的合作学习变得更加积极主动，也能活跃课堂教学氛围，提高教学实效。

2.举行知识竞赛

知识竞赛活动的举行能够明显提高学生的课堂参与度，创设更为活跃的课堂教学氛围，从而为提高教学实效奠定基础。[4]一般来讲，高职高专英语教学中举行的知识竞赛可分为词汇竞赛和口语竞赛，其中词汇竞赛可以小组的形式参加，主要要求学生在限定时间内更快更准确的记忆更多词汇;而口语竞赛则能够以拓展到全校的国举行，采取公开式的口语竞赛，对学生的英语口语表达能力进行检验，进而提高学生说英语的自信心。

比如，在口语竞赛中，教师可举办以班级为单位的口语竞赛，设置高职高专学生更感兴趣的话题，如“your favorite star”，在竞赛过程中要求学生一来一往的说出国外明星的英文名字及代表作，直到有一方无法接下去。同时，为确保双方不会出现冷场的情况，还可给予各方三次场外求助机会，如此一来能够让参与双方开动脑筋，也能让其他同学一起帮忙思考，切身高手到竞赛的紧张感。在第一次的竞赛举行成功之后，后续的竞赛组织便要顺利很多，很多学生都会有强烈的参赛欲望，此时教师可提前隐晦地透露下一次知识竞赛的主题，让学生在充分翻阅资料之后去展开竞赛，更能保证竞赛的激烈程度。

又如，在词汇竞赛中，教师可让学生以小组的形式出赛，展开单词接龙。首先让教师在黑板上写下第一个单词，然后让学生用该单词的最后一个字母开头，去说出新的单词，以此类推直到有一方无法说出新单词为止，其中新组的单词不可重复出现。比如教师在黑板上写下“happy”，下一个学生便要以“y”开头写下如“you”的单词，在组员之间循环接力，保证每一位学生都能参与到竞赛中来。如此一来，学生不仅能够在词汇竞赛中巩固对单词的记忆，也能在互动和交流中掌握更多新单词含义。

3.进行角色扮演

角色扮演在英语情境教学中较为常见，通过让学生对各种英语交流情景进行模仿，发挥出自己的想象力以及组织语言，能够对学生的英语交流能力进行有效训练，助力学生思维能力、团队能力、英语组织表达能力等得到提升，推动学生的全面发展。[5]

以“My First Job”为例，该节课主要是让学生了解主人公的故事，然后通过角色扮演将两人的奋斗过程中的第一份工作演绎出来。首先，教师要将全班学生平均分为多个小组，每组选定一名学生为小组长，主要负责组内成员在表演中的各项指导工作，其中包含剧情构思、人物分配、台词修改、表演排练等等。之后小组长要将准备内容以书面形式交给教师审核，得到肯定后便可按照计划去进行安排，如果教师有不同意见，可以和小组成员商议修改;其次，小组长需要将最终确定的表演流程与细节告知给组内成员，提前准备好图片、音频、造型等工具，进行表演的彩排。通過彩排能够让所有成员都熟悉自身需要扮演的角色，还原故事内容，而彩排过程也是学生提高认识、深化理解、不断进步的过程，所有要认真对待;再次，进行课堂展示，由各个小组依次上台表演，而其他小组表演过程中，教师和其他同学需要实时在评分表上进行项目评分，去找到彼此之间的差距，提高学习效果而实现共同进步;最后，在表演结束之后，各小组有几分钟时间去总结自己的优缺点，通过自评去积累更多经验，为下次角色扮演的开展提供指导。

实际上，如果采取传统的教学模式，教师一般先进行单词、短语讲解，之后对文章进行逐段分析，这种灌输式的教学模式很难调动高职高专学生的学习兴趣，甚至觉得英语课堂异常枯燥。而通过这一角色扮演的合作学习模式开展，能够创造性地将课本知识以亲身参与的方式表达出来，更有助于每一位学生去悉心揣摩字里行间的深刻含义，其中词汇、短语、语法等知识点便会在学生的主动了解基础上留下更为深刻的印象。

4.共同学习法

共同学习法在高职高专英语写作教学中应用较为普遍，一般来讲教师提出作文命题之后，便可让小组成员共同去进行材料的收集，然后讨论写作的整体框架、方向及立意，之后共同完成作文的写作，在全班作文研讨中进行展示。如此一来，部分性格较为内容、英语写作水平较低或是对英语作文有一定畏惧感的学生便能够得到良好的锻炼，在他人的良性影响下共同提高英语写作能力。

此外，当前高职高专所选用的英语教材中，大量内容是为了培养学生的英语实际运用能力，所以各个单元会结合某个话题或情景去设计出大量对话、范文及写作，目的在于提高学生的英语听说读写能力，所以非常适合小组合作共同学习。比如，在学习“ Hello，Hi！”相关内容时，教师可引导小组成员利用新旧语言知识去进行组内交际话题的自由编排，通过小组共同学习活动的开展，锻炼组内成员的语言交流能力，也加深对西方国家见面问候知识的理解。针对部分主题深刻且开放性问题众多的教学内容，实施共同学习法更为必要，既可以对文章故事背景展开，也可针对文章标题和插图展开，比如在讲解“Olympics and Sports”相关内容时，教师可提出问题“Do you know anything about Olympic emblem？ And what is that of 2008 Beijing Olympic Games？ What impressed you most in the 2008 Beijing Olympic Games？ ”该问题能够充分激发学生的讨论欲望，尤其是对福娃、鸟巢等元素的讨论，更能创设出活跃的教学氛围，大大提高学生的课堂参与度。

结论

综上所述，合作学习模式作为高职高专英语教学中的高效教学手段，在如今新课改理念以及素质教育大力推行的环境下，高职高专英语教师需要认识到合作学习模式对于学生英语学习带来的提升，在课堂教学中不仅要正确定位师生角色，还应多采取分组讨论法、举行知识竞赛、进行角色扮演以及实施共同学习法等策略，创设出互帮互助、轻松愉悦的英语学习氛围，让学生在积极性调动的基础上不断提高自己的英语水平，为今后的学习和工作奠定基础。

参考文献

[1]林天英.合作学习模式在高职高专英语翻译教学中的应用[J].农家参谋，2017（23）：110.

[2]苗青.合作学习模式应用于高职高专公共英语教学中的价值评价[J].课程教育研究，2017（31）：104-105.

[3]沈桂琴.高职高专英语互动教学模式的有效性研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（06）：233-234.

[4]蒋诗颖.高职高专英语教学中的合作学习模式研究——以口语教学为例[J].大学教育，2016（08）：113-114.

[5]李红.合作学习教学法在民办高职高专英语教学中的实证研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（08）：219-221.