通过情感渗透，促进学生品德发展

马卫锋

【摘要】 初中阶段正是学生道德品质发展的关键时期，是学生建立对事物是非对错的重要时期。教师在教学中应当关注学生的品德发展现状和品德发展问题，并就学生的道德品质发展情况进行情感关注和道德塑造，才能促进学生的健康成长。对此，本文就初中德育工作中，教师如何通过情感渗透的方式促进学生健康发展展开了论述，总结了几点培养措施和建议。

【关键词】 初中 情感渗透 道德品质 德育

【中图分类号】 G633.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-034-010

一、关注学生个性，因材施教管理学生

因材施教是教师管理和教育学生的重要原则。学生个体之间存在着明显的差异性，学生不同的个性要求就是采用不同的教学方法对其开展教育工作，以寻求更高质量的教育成效。对此教师需要关注学生的个性和性格发展情况，才能对症下药，实现药到病除的教育效果。

在我所管理的学生中，浩宇是一名性格顽劣、成绩极差且道德品质和道德习惯存在明显问题的学生。在一次体育课上，这名学生又一次与自己班级中的同学打闹，在相互爭吵和撕扯之间，浩宇的手背被抓破，并且手臂上留下了白色的一道抓痕。于是他想要再次与同学打斗，但随即被我制止，并被我叫到办公室中。我并未不分青红皂白地严厉训斥，而是让两名学生分别说出打架的缘由。于是，我要求浩宇与自己的同学道歉并安抚情绪，要求其同学回去上课。随后，与浩宇进行交流。在交流中，我感知到，这名学生江湖义气很重，对某学生稍不顺眼甚至听说了某些学生的不足后，便想要通过个人的力量去了结或教训。于是，我夸奖了这名学生的仗义执言和侠义，这让浩宇受宠若惊。显然，生活中的他，并未获得过很多的嘉奖和认可，坚固的内心似乎开始破冰。于是，我又开始设身处地地与之交流，问询这种用武力方式“摆平”的身边的事，是否为自己赢得了友谊？是否获得过家长和老师乃至自己身边同学的认可？如果没有，这种方式是否有不足？随后，我开始教他与同学们相处的原则和应当遵循的礼仪规则，帮助其认识理性地对待自己的生活、对待自己的交往，更要学会为自己负责，才能让自己获得更多的朋友，让自己更受欢迎。此次交往，卸下了这名学生对老师的排斥心理和对抗情绪，并且在课堂上有了明显的好转。此后，经过数次交流，这名学生的认知和行为方式也发生了巨大的转变，价值观念终得以重塑。

由此案例可见，对于不同类型不同性格的学生，要求教师充分把握其性格特点、把握其个性，善于应用情感渗透的方式帮助学生转变自己的品行，改变其认知方式和价值观念，才能帮助其真正获得道德品质的优化。

二、善于聆听心声，释放学生不良兴趣

笔者曾对一名性格内向、交往能力低下、不太受教师和学生欢迎的学生展开教育。该学生易怒并且十分容易生气，在其他同学无意识之间，这名学生都有可能因为一点点小事儿感到无法释怀，甚至直接不予之交流，断绝朋友关系。一来二去，这名学生被自己的同学孤立，甚至有学生在其课本上乱画。所以，这名学生直接对老师大发脾气，直言老师对学生的管教无方，令老师感到十分无奈。于是，我开始接手这名学生的教育工作。虽然我已经了解了事情的来龙去脉，但依然坚持听完这名学生的抱怨，诉说着他人的不足。此前，在教室内发火、指责老师之后，再一次叙述后，他平静了许多，不良情绪在此过程中排解。于是，我并未直接说出他的不足，对所有人的行为不置可否，仅让学生思考：在所经历的所有事中，可能都会有不足，包括自己的同学、老师，乃至自己，并引导这名学生将之分别列出表格分析。此次分析之后，这名学生竟然反思并意识到自己易怒并不擅长于同伴相处。意识到自己的不足后，我开始疏导教育学生，此时的教育已不再是说教，而变成了这名学生对老师的咨询，以寻求提升自己交往能力的一种方式。可见，在倾诉之后，教师能更容易定位学生的不足，更在倾诉中找到优化学生道德品质的突破口，以促进学生道德品质的优化。

三、畅通沟通渠道，共建家校教育合力

教育工作要求教师和家长相互配合，要求教师的认知教育和家庭教育中的实践活动相统一、相一致，才能让学生的认知和行为相统一，才能让学生的道德教育获得实效。班级中的一名学生在课堂中表现积极踊跃，喜欢发言、善于思考，成绩也处于中上游水平，在教师面前，这名学生始终保持着积极的学习态度、热爱学习的良好习惯。在课后，他积极地向老师请教问题、请教如何在自己现有的学习基础上有更高的突破。但是，教师在给与其方法指导之后，这名学生的成绩也始终未见成效。于是，笔者对其进行了家访。从其父母口中得知，这名学生在放学之后简直是变了一个人，喜欢用“百度搜题”、“小猿搜题”等软件将作业囫囵完成，然后匆忙打游戏、看电视。显然，这种“分裂型”的学习折射出教育工作中存在的家校教育沟通不畅的问题。对此，笔者建议教师和家长及时沟通，并通过微信群、学校教育平台、家长会等多种形式，将学生家长及时传达教师的教学建议、聆听家长的心声，让家长和教师站在统一的教育战线上，共同促进学生的进步和发展，为学生良好的道德品质和学习习惯培养保驾护航。

总结

情感是行为的驱动力量，也是化解学生道德认知、攻克管理难题的重要手段。对此，教师要善于应用情感手段、要在情感融入的基础上开展教育工作，才能让学生的道德行为得以塑造和优化。

[ 参  考  文  献 ]

[1]刘素琴.初中生道德情感培养的教学策略研究[D].广州大学，2016.

[2]赵玉兰.将班级管理融入初中思想品德教学初探[J].学周刊，2014（01）：72-73.

[3]王瑞萍.浅谈初中思想品德课课堂管理的有效性[J].黑河学刊，2012（12）：142.