试论学科核心素养下高中语文教学策略

黄桃桃

【摘要】 语文的学习既是一切学习的基础，又有自己独特的魅力。因此笔者坚持语文是学习其它学科的基础，而培养学生的核心素养则是语文教学的最终目的。但是如今的现实教学却不是如此，现如今的教师还以传统教育理念来进行语文教学，忽略学生素质的培养，使得学生的语文核心素养不高，而本文将围绕语文学科的四大核心素养来制定教学策略，以图能够协助诸位同仁改变对于语文的教育观念。

【关键词】 学科核心素养 高中语文 教学策略

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-083-010

在2017年颁布的《普通高中语文课程标准》中明确的写明“思维发展与提升”、“语言构建与应用”、“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”是语文学科的四大核心素养。因此笔者将围绕这四个核心素养为大家讲解该如何进行高中语文教学策略又该如何解读语文课程标准的教学实践。

一、语言构建与应用

语文是一门学习中国语言文字运用的实践性、综合性的课程，而在语文课程标准中将“语言构建与应用”写入也是突出了高中语文学习中“听、说、读、写”这些实践性活动的重要位置。因此教师在高中语文教学中应该注重语文语言实践的重要性，可以从语言积累、交际运用、文学作品仿写等多种方式锻炼学生的语言构建和应用的能力。

以“雨巷”该篇诗为例，教师总是将教学的重难点放到了审美鉴赏上，虽然这样的教学并没有太大的问题，但是却忽略“构建和应用”这五个字的重点，教师应该开展读写一体的教学活动，让学生尝试从遣词造句和书面表达等方面进行应用。虽然这样的诗歌在高考中学生很少会选择使用诗歌来作为自己的高考作文文体，但是如果学生能够在日常学习中就熟悉诗词的语言应用和书面表达，那么学生在高考过程中就会尝试使用诗歌这种文体来做答。这对于阅卷教师而言，这样新颖的作文类型会是耳目一新的，也会给学生一定的高分。这样的素养培养不仅能够扩展学生的语文知识层面还能够让学生在高考成绩中有所提高，何乐而不为？因此教师应该意识到语文学科的教学其实可以从语文的工具性着手，通过读写一体的教学策略来提高学生的语文成绩和语文运用度。

二、思维发展和提升

当今我国追求的人才是创新型人才，而作为储备社会主义接班人的高中更是应该鼓励學生的创造能力，作为一些学科的基础的语文，教师也应该将培养学生的创新思维作为自己教学应该承载的重要使命。因此教师应该打破传统教学的思路和审美导向，通过创新发展教学策略来实现学生的“思维发展和提升”这一核心素养。

以课文“再别康桥”为例，教师就可以寻找该诗中出现矛盾的地方引起学生的质疑，例如“再别”和“轻轻的”“悄悄的”这两者的情感导向是不一致的，那么作者为什么会使用这样的矛盾方式，而为何如此矛盾的现代诗还会被大家追捧，甚至出现在教科书中？通过这些和传统的教学问题不一致的问题，学生在寻找答案的过程会跳出经典的评价，留存属于自己思考的评析，而这样的过程就可以帮助学生培养对一切存疑，敢于创新的思维，从而发展和提升学生的思维，达到学科核心素养的目的。

三、审美鉴赏与创造

除却第一点中所述的工具性，语文的人文性也是大家有目共睹的。因此在高中语文教学中教师也不能忽略语文的审美鉴赏和创造能力。语文教师在文言文的教学中更多的是注重其工具性，因为只有这样学生才能在高考中理解未学习的文言文所言内容，但其实高中教科书中出现的文言文还是有一定的鉴赏效果的。以“烛之武退秦师”为例，其中的人物语言就非常的出色，教师可以尝试让学生进行品鉴，或者换成白话文将其口语化，比赛一下看哪位学生能够将这对话变得合理且具审美，这就是培养学生的鉴赏能力和创造能力。每个学生的对话都会带上自己的性格特点。只有当学生能够了解不同的人物会有不同的性格特点的时候，学生才能理解语文的人文性，它就注定了包容。因此学生的语文审美应该找到作者创作的的背景，只有这样才会更加理解，当学生能够熟练的将语言文字和背后的情感所结合之时，学生就能达到了所谓的“审美鉴赏与创造”，教师的核心素养培养目的也算是成功。

四、文化传承和理解

了解中国文化的人都会知道中华文化源远流长博大精深，但是偌大的中国若是没有人能够将其传承和理解，那么中华文化就会面临灭亡的危机。而中国教育部也早做了准备，也正是因为这样的原因，我国学子从小就会学习古诗。到了高中还要了解古文，对于中国每个朝代时期的文学特点都有所了解。因此高中语文教师应该要培养学生对于中华传统文化的民族自豪感以及传承和理解的积极性。在有限的语文教学时间里，要求学生将中华优秀传统文化传承下去，将语文的人文性体现出来，追求人文特点的同时融入其他民族的优秀文化，取其精华去其糟粕，探索高中语文人文熏陶教学的策略，挖掘优秀传统文化和高中语文教学的结合可能性，将人文熏陶渗透到教师的言行举止中，让学生对于语文教师产生崇拜心理，对语文学生由衷的产生传承和理解的使命感。

例如上文所举的“烛之武退秦师”就告诫学生爱国是不需要理由的，怀才不遇的人比比皆是，但一旦拥有机会就应该紧抓不放。虽不是每个人都会成为“烛之武”，但是每个人都可以向其学习，向更好的自己迈进。只有通过这样的故事学生才能避免走歪路，这也是我们希望文化能够传承的原因。

总结

使用上文中提及的四大核心素养来指导和制定教学策略不仅能够帮助教师更好地读懂新课标，也可以将新课标更好的融进教师的语文教学过程中。而教师在教学策略实施的过程中也可以更好地探索培养学生学科核心素养的具体方式，从而来提高高中语文教学的教学效果。因此教师应该主动将以上四大核心素养作为自己制定教学策略的纲领，以期更好地进行教学。

[ 参  考  文  献 ]

[1]罗丽.核心素养下高中语文有效教学策略研究[J].华夏教师，2018（20）：65.

[2]宋乔宇，张丽娟.基于核心素养下的高中语文教学策略——以《鸿门宴》为例[J].课程教育研究，2018（15）：150-151.