例谈工作单辅助初中物理探究教学

肖哲君

【摘要】 随着教育改革的深入，“倡导自主、合作、探究的教学方式”已经为人们所认同，但是在课堂教学中怎样实现学生的自主、探究和合作学习，依然是一线教师们的困惑。在此，笔者尝试使用“工作单”进行初中物理教学，运用工作单作为一种辅助的教学手段，突出学生在课堂中的主体地位，使教学过程真正建立在学生有效探索的基础上。

【关键词】 工作单 初中物理 探究教学

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-127-020

1.什么是工作单

本文所说的工作单（worksheet） 是指包含语言材料或图片等其他信息，有任务要求的一页或几页纸，是一种文体形式的事先引导，在教学过程中根据学生学习过程的关节点借助一张或多张工作单作引导，也可以伴随整堂课的学习过程，促进学生自主、探究、合作学习，改进课堂教学。

2.1 工作单的教学实施

本人通过教学案例《其他简单机械》，展示在教学实践中运用工作单的基本方法。

《其他简单机械》教学设计

《定滑轮和动滑轮》是新人教版九年级物理第十二章《力和机械》的第五节教学内容，根据教材的教学要求，本人尝试运用工作单辅助教学，从学生身边熟悉的生活实际出发，从学生观察现象入手，引导他们对问题进行探究。现将教学过程及反思作如下总结。

【教学实施】

一、引入

师：每个星期一的早晨我们全校的师生都要举行庄严的升旗仪式，大家想不想做升旗手？

【活动一：当一回升旗手】学生动手实验，教师巡回指导

师：刚才我观看了大家的“升旗”，发现有的小组直接向上拉绳子，使钩码位置升高;有的小组是把绳子绕过铁架台顶端的横杆，通过向下拉绳子使钩码位置升高。他们谁是合格的“升旗手”？

师：模拟升旗绳子要在横杆上滑动，拉动时很费力，怎样改进减小摩擦呢？在你们实验桌的抽屜里都有一个滑轮和一张工作单，现在你把它们拿出来，仔细观察滑轮的结构。

二、定滑轮和动滑轮

师：我们用砝码来代替砖头，老师请同学们利用桌上的实验器材，通过滑轮来将砖头从地面运上楼去，看谁的办法多？

【活动二：认识滑轮】

三、定滑轮的特点

师：下面，用实验的方法来验证一下使用定滑轮是否省力。（实验前要引导学生明白所谓“省力”的意思）

【活动三：探究定滑轮的特点】学生动手实验，教师巡回指导

【学生成果展示】小组展示研究的成果

【实验评估】师：为什么弹簧测力计的拉力有时比钩码重力略有差别？

四、动滑轮的特点

师：动滑轮能不能省力呢？先“手感”一下。让我们通过实验来探究。

【活动四：探究动滑轮的特点】学生动手实验，教师巡回指导

【学生成果展示】小组展示研究的成果

师：可是使用动滑轮为什么能省力呢？每股线上的力是多少？老师的图要求“竖直向上”拉，但有的同学斜着拉。现在试一试，改变用力的方向，拉力的大小变不变？

【活动五：探究拉力方向对使用动滑轮的影响】学生动手实验，教师巡回指导

【活动六：探究钩码上升高度h与绳子自由端的距离s的关系】教师演示引导，学生观察思考

五、应用与拓展

师：滑轮在生产和生活中应用很广泛，你们谁知道哪些地方应用了滑轮？

【活动七：讨论滑轮在生活生产中的应用】视频展示。

①在一间房里，电灯开关是拉线的，在一进门的南墙处，床在北墙处……

②往高空处（或房上）运砖时……

③从窗里提起重物时……

六、小结与导思

2.2教学反思

从教学设计上看，本人立足于教改的思路和方法，运用工作单作为辅助的教学手段，在教学效果上有以下不成熟的感悟。

一、要实现从设计提升钩码的方法，到探究使用定滑轮和动滑轮特点的教学过程，需要灵活使用工作单。如果按照一般实验手册或学案的方法——一节课一张学案，学生因为可以参考后面的图表，抑制了学生的思维，降低大胆探索的兴趣，使得这种摸索组装方法的过程便流于形式。因此，有必要稍做灵活的处理，分开两张工作单先后发放，工作单一单独发放，学生在工作单上记录组装的方式。工作单二和三，是两个独立的探究活动，本也可以分开独立使用，但考虑到课堂节奏更加紧凑，避免过频繁地发放或收取工作单，我们将两份合印在一张A4纸的正反两面。

二、教学环节与指导方法是完成任务的关键，工作单设计成败的关键在于能否体现引导性。在设计定滑轮是否省力这个问题时，学生明白这个实验属于对比实验，但是大部分学生并不知道这个实验应该与什么进行对比，因此，需要教师提示。第一次设计的工作单表头没有实验装置图，不少学生不知道物重怎样测，为什么要将物重和拉力来对比。改进后，学生的实验目的和实验步骤就清晰了很多。工作单设计合理能起到很好的辅助作用。

3.1使用工作单的积极意义

工作单为学生的探究性学习搭建了一个平台，由于其面向学生、操作性强的特点，为教学由教师主导取向朝学生自主取向的过渡提供了一个很好的桥梁。同时，工作单是师生共同活动的基础，它作为教学理念的一个载体，较好地促进了教师教学行为与理念的有机整合。

3.2对工作单使用和理解还存在一些有待改进的地方

1.对工作单的理解仍较狭隘。如：工作单即教案;工作单即补充练习，等等。事实上，工作单的形式灵活多样，结构可繁可简，工作单可设计成单纯的练习或实验报告等形式，有时并不需要所有的教学环节都使用工作单，可选取部分环节使用。

2.教师讲授太多，工作单几乎成了学生的笔记本。教师课堂讲授的多少并没有一个严格的尺度，但若削弱了学生的自主探究学习的份量或积极性，这样的讲授肯定是多余的，甚至是负面的。

[ 参  考  文  献 ]

[1]邓惠文.利用引导性工作单评价科学探究能力——以“探究加速度与物体受力、物体质量的关系”实验为例[J] .物理教学.2018（5）.

[2]刘翠，庄启亚.微观陈述工作单：化学概念学习的工具及应用[J] .化学教育，2016（10）.

[3]麻晓春，提供探究的“支架” [J] .中国教育报，2003-5-20（3）.