巧用议题，构建活动型课堂

何丽玲

【摘要】 2017新课标明确要求：构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，而议题是活动型课堂教学设计的关键。本文围绕议题、设置情境、辨析式学习构建活动型课堂。

【关键词】 活动型课堂 议题

【中图分类号】 G633.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-159-020

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年新课标”）最大的亮点之一就是明确思想政治课是构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，意味着活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式，而议题是活动型课堂教学设计的关键。

一、对活动型学科课程的理解

2017年新课标对思想政治课的定位是学科核心素养为主导的活动型学科课程：学科课程采取包括社会活动在内的活动设计建构方式，即“课程内容活动化”;学科内容呈现为一系列活动设计的系统安排，即活动设计内容化”此课程类型秉持以学生为主体的理念，既强调学生参与、学生经验、学生建构的过程，又具有学科内容的支撑，是学科课程的活动化，因此，它既不是学科体系主导的课程类型，也不是学生经验主导的课程类型，而是一种超越传统学科课程和活动课程的二元对立走向整合的课程，是一种新型的以核心素养为主导的课程类型。活动型学科课程是通过一系列活动设计，实现课程内容活动化。议题作为活动型学科课程教学设计的关键，在活动设计中具有导入、引领和推动学习方式转变的重要作用。因此在进行课程内容活动化设计时，要考虑以下三个要素：第一，围绕“议题”而展开探究活动。第二，活动设计重视情境创设，教学活动是在创设的情境中展开的教与学活动，在活动中完成学科任务，实现教学目标，第三，活动设计强调以“辨析式”学习路径来实现。

二、课程内容活动化设计的教学实践

1.根据课程要求，确定合适议题

2017年新课标指出：教学设计能否反映活动型学科课程实的思路，关键在于确定开展活动的议题。2017新课标对《价值判断与价值选择》的要求是理解价值观的形成与时代和环境密切相关，辨析价值观差异与冲突产生的社会根源，探究价值判断的依据和意義。那么如何将这一要求转换成活动议题呢？高中生正是世界观、人生观、价值观形成的特殊时期，习总书记曾强调：“要抓住青少年价值观形成和确定的关键时期，引导青少年扣好人生第一粒扣子”坚持立德树人、以文化人，引导他们形成正确价值观。我在设计《价值判断价值选择》一课时，以“价值冲突”为议题，引导学生树立正确的价值观

2.根据议题，设置真实情境

学科核心素养的培育本质上就是在真实情境中解决问题的能力，把所学的学科知识、技能迁移到真实生活情境的能力。因此，情境设置情境的创设既要具体真实，又要与学科内容相融合。据此在我确立了议题后，紧接着便选择恰当的案例，设置真实的情境。以学生身边的共享单车为例，让学生课前通过网上搜索、走访调查了解共享单车的有关资料。在上课中以同学们有没有骑过共享单车的贴近生活的小调查，创设情境，激发学生兴趣。学生是否骑过，是否满意，是否继续骑用共享单车的系列简单问题，学生分享自己骑行的切身感受，畅谈共享单车的优缺点，引导学生在判断中选择，从而对价值判断是价值选择的基础的理解有更深刻的认知，同时我根据学生提供的资料以“自行车”为主线，整理相关资料，创设情境，概括为以下一段材料：

【情境材料一】自行车的“前世今生”

1791年，第一辆自行车在法国诞生。19世纪中后期，自行车来到中国。建国后的60、70年代，自行车是女子嫁人考察男方家庭经济状况的重要标准;80年代末一度兴盛的是国人出行必备;2000年后自行车几乎消亡，出行基本是汽车;21世纪随着社会经济的发展，人们的出行方式发生了变化，城市出现了出行难、停车难、交通拥挤、污染严重等一系列问题。因此，共享单车以低碳绿色出行方式，受到了人们的喜爱，共享单车有利于解决居民出行的最后一公里，由此很多居民把共享单车骑进小区内。

上述材料简述了中国自行车的发展历程，条理清晰，趣味性强。人们对共享单车的看法不一。根据中央电视台播出的一期“焦点访谈”中也谈到了共享单车的现状，通过剪辑视频，整合为以下一段材料：

【情境材料二】共享单车的“潮起潮落”

2015年共享单车还在摸索起步阶段，2016年小蓝、小黄等名字各异的共享单车不断涌现在城市街头，2017年共享单车投放量已多达2000万辆。共享单车为城市交通拥堵问题和居民休闲娱乐的短途出行提供了解决方式，但是由于共享单车的“过量投放”问题导致部分城市出现了“共享单车坟场”，大量的共享单车堆积在一起。视频中呈现的共享单车密密麻麻地被堆放在一起的画面触目惊心，带有极强的视觉冲击力。该情境是富有启发性和思考性的，蕴含着有价值的问题，有利于学生深思探究，洞察世界，培育科学精神和公共参与等政治学科核心素养。

3.根据真实情境，开展辨析式学习活动

活动型学科课程是围绕议题开展探究活动，是课内议题活动的延伸、拓展和深化，其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生开展学科内的探究性学习。为此，根据上述两则情境材料，设计了相应的指向学科知识的学习活动。

认知思辨：对应情境材料一《自行车的“前世今生”》，首先让学生自我感悟，对知识有一个感性了解。从自行车的发展历程中，为什么在不同时期，人们的观念和出行方式会发生变化？你体会到了什么哲学道理？对你有何启示？

设计意图：从自行车的前世今生中，学生感悟人们观念的变化出行方式的变化，是由于经济的发展、社会的发展引起的，联系哲学知识是由于社会存在决定社会意识，也就是价值观的形成是社会存在决定的，在不同时期人的价值观有可能是不同的，引导学生理解价值判断价值选择具有社会历史性，从而培育学生的政治认同素养。

教师顺势提出下面一个思辨性问题：既然不同时期人们对同一事物有不同看法，那么在同一时期对同一事物事物看法是一样吗？

认知思辨：共享单车有利于解决出行最后一公里的问题，对共享单车进小区，你的看法是赞成或反对？理由是？“你”代表小区居民、企业、相关部门等

设计意图：该问题的设置是为了让学生通过分组分角色讨论，小区居民代表认为把共享单车进小区方便、快捷;另外有部分居民代表认为把共享单车骑进去小区对小朋友很危险，小区显得很乱;企业代表认为把共享单车骑进小区变成私人性质，对企业的长远发展不好;小区管理方代表认为把共享单车骑进小区不好管理，公共环境脏乱差。通过不同代表之间的发言，学生感悟、思辨明晰，不同的人对同一事物有不同的看法，不同的人价值观可能不同，学生更进一步直观感受理解价值判断价值选择的主体差异性，在思辨中培育学生的科学精神、政治认同、公共参与意识。

认知思辨：随着经济的发展，有人认为，人们选择共享单车代替汽车出行，是违背社会发展规律，是历史的倒退，请谈谈你的观点。

设计意图：学生讨论思考，经济发展了，人们出行不应该更加的方便快捷吗？学生分讨论组感悟理解社会现状，选择共享单车出行是符合社会现实情况是符合发展规律和发展需要，是践行金山银山不如绿水青山的发展理念，践行创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念，学生感悟理解价值判断价值选择的标准是自觉遵循社会发展规律的政治认同。

对应情境材料二《共享单车的“潮起潮落”》，笔者设计了两组相关的学习活动，合作探究+出谋划策。

合作探究：请你说说共享单车存在哪些问题？根据共享单车存在的问题，思考假如企业、个人只从自身利益出发，能否解决问题吗？这对我们在处理生活中的利益冲突时有何启发？

设计意图：学生从共享单车的“潮起潮落”分组讨论，说一说生活中共享单车存在哪些问题，学生热情高涨，说出企业为了自己的利益投放过多，管理不到位，个人为了方便乱停乱放、恶意损坏、私自占有，骑车不遵守交通，不安全等问题。再一步思考，共享单车为什么会出现这些问题，在企业、个人不顾他人利益能否解决问题？在进一步迁移启发学生在生活中遇到利益冲突时如何处理，一系列问题的思考，我们的学生意识到利益冲突、价值冲突的问题：当个人利益与他人利益、国家利益发生冲突的时，怎么办？学生会自觉进一步探寻解决的办法，因此利益冲突、价值冲突的问题迎刃而解，价值判断价值选择要自觉站在人民群众的立场上进行选择这个答案水到渠成，在讨论感悟的过程中培育学生认识到价值判断价值选择必须树立正确的价值观的政治认同。

最后基于高中思想政治课内容涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科，具有综合性的升华，我又组织学生开展如下学习活动：

綠色低碳环保出行理念的深入人心，共享单车是老百姓乐于选择的出行方式之一。但由于过量投放，乱停乱放、恶意损坏、私自占有等问题也层出不穷……

出谋划策：如何改变共享单车现状，让甜蜜不再烦恼？：请结合《经济生活》和《政治生活》相关知识，为共享单车存在的问题出谋划策。

设计意图：学生小组合作探究，活动有效实施过程中，从《经济生活》的三个主体：国家、企业、个人来思考对策。如国家可以实行科学的宏观调控、贯彻落实新发展理念。企业既要生产高质量的共享单车，适度投放，注意经济效益和社会效益的统一。消费者应树立主人翁意识，爱护共享单车，合理使用，按序停放。对于《政治生活》模块，可以从政府、公民等主体来提出建议。政府应履行职能，加强管理与监督;公民应做到个人利益和国家利益相结合的原则，提高社会公德意识。此问从《哲学生活》知识整合《经济生活》《政治生活》知识，是本节课的升华，也是体现了政治学科的综合性、真实性、思考性、开放性的特点，引导学生关注生活、关注实际问题，践行公共参与。

活动型课堂是课内活动和课外活动延伸的有机结合，塑造活动型课堂关键要选好议题，本节课我设置了生活中对我们有重大影响的情境，从浅入深，有层次、有深度、有挑战的一系列现实话题，创设学生主动思考、能发言、广泛思考讨论的学习氛围，学生在思考、在思辨中一些问题豁然开朗，以生活为源，为实际而思，解决生活中存在的问题，这样的课堂教学真实而丰盈，也是活动型课堂的落脚点。

本文系广东省广州市增城区教育科学“十三五”规划（2019年度）立项课题“农村高中思想政治活动型课堂的实践研究”（课程编号：ZC2019010）研究成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：5.

[2]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016（5）：5.

[3]赵鹏飞.基于学科核心素养的高中思想政治课教学策略研究[D].成都：云南师范大学，2018.

[4]杨威.核心素养培育视域下高中思想政治课活动型课堂构建研究[D].徐州：江苏师范大学，2017.