室内设计专业青年教师向专家型教师转化研究

郭丽敏 索晓东

摘 要：室内设计专业在许多艺术设计领域是一项专业性很强的学科。学生们将面临许多实际的应用问题，这些问题通常在课堂上教授理论时是无法解决的。以往的教育实践深刻影响了我国的学生培养和社会质量之间的关系，目前的专业培养已经不适合我国社会行业的发展，所以要进一步促进我国室内设计专业年轻教师的进一步发展，向“专家型”教师迈进。

关键词：室内设计;专家型;教师;年轻教师

随着我国的不断发展，人们对室内设计的要求越来越高，我国很多高校也纷纷开设了室内设计专业，目的是培养社会和国家所需要的人才，推动我国的进步，但是在实际教学过程中，存在一些重要的问题，例如师资力量薄弱，这主要是因为我国室内设计专业的教师年轻化，很多年轻教师没有具备丰富的教学实践经验，对学生传授的是理论知识，但是理论知识是绝对不足以支撑学生进行实践工作的，所以，面对这样紧迫的压力，我国必须要解决当前室内设计专业年轻型教师向专家型教师转化的培养工作。

一、室内设计专业专家型教师的必备条件

专家型室内设计教师能够在课堂上引用更深层次的专业理论和教育教学文化知识，能很好地完成设计练习和任务，有丰富的建筑经验和独立的研发创新性。可以培养学生独立学习的能力，以及对专业趋势和最新发展有着深刻理解。这些专家教师在教育和研究项目方面与其他年轻教师不同。对于促进学生的自主学习能力具有较好的引导作用。

1.知识特征。

第一，专家型教师了解知识点之间的内部联系，知识的容量远远超过年轻型教师，如多方面的专业趋势发展，甚至了解专业的结构和发展。在课堂上，可以把注意力集中在学生的专业发展特征和他们自己的知识水平上，并以多种易懂的方式将知识传递给学生。专家型教师不遵循教科书的循规蹈矩，教授了学生更多的实际知识。所谓的“实践知识”是教师在实践中获得的知识、经验和智慧。至于室内设计，专家型教师更能够通过具体案例来对学生进行培养。这要求教师积极参与各种设计实践，并不断积累个人实践知识。这不仅仅是为了避免在教室更好的教授学生，这样的情况和许多相对缺乏经验的老师的理论教学方法，有案例的课堂教学相比会更加生动。

2.教学能力。

教学效能感是专家型教师必备的一种教育素质，使得他们相比年轻型老师更加自信，对待学生有更积极的态度，有更积极预期，更有信心成就学生和不断提高自己的教学行为，依照学生的发展需求，从而有效制定自己的教学任务。为了确保教学成功和实现预期的目标，教师自己选择教学活动作为课堂教授的对象，有意识地制定计划，然后定期审查、评估和反馈，对学生的学习进度予以控制与调整。专家型教师不同于年轻型教师，他们更加专注于教学的内容和方法，在这一基础上，考虑到学生的水平和需要，他们有能力解释课堂上学生的非语言行为。可以预测学习过程中会发生什么。专家型教师能够通过讨论、互动、问题等获得学生学习水平的相关信息，可以立刻根据学生的水平对课堂进行调整，但无论如何，教学目标始终保持不变。专家型教师还会考虑到课后的教学，并根据学生对教学的兴趣和课堂教学的影响调整教学，以便他们能够不断地发现问题并不断提高教学能力。并且他们有更多的创造力。专家型教师具有自动化的技能，即对基本学习目标进行自动化处理，不再需要使用有限的资源和能源来解决常规学习问题。在时间上做更多的工作，把有限的精力和时间投入到创造性的教学培训中。室内设计是一个非常专业的领域，教师应该能够用广泛的知识和经验来更好地教授学生知识和技能。

二、室内设计专业年轻教师存在的主要问题

1.高学历低能力。

我国大学教师的学历水平每年都在上升。年轻教师通常有硕士学位，但高等教育并不能提高教师的实际专业水平。室内设计专业十分考验教师的专业技能和实践能力。但年轻教师很多虽然已经具备了高学历，但是不具备良好的实践能力。

2.受大学扩招的影响。

自1999年以来，我国实施了扩大大学入学的教育计划。大学招收了大量的学生，室内设计学生的数量迅速增加。此外，越来越多的大学增加了室内设计专业，导致教师数量激增。许多在教学领域尚未成熟的年轻教师被推到了教学的前沿。与此同时，这些年轻教师中实践性不强大多数也是大学扩招的结果。这种教育现象导致了教师的水平与实践水平不符合，教材落后，理论落后等等，这些年轻教师往往位于教师梯队中金字塔的底部，他们对每天的强密度学习负有沉重责任和任务。

3.从学生直接到教师。

我国教师的资格仍然处于“以学术为重”的状态。大学毕业后，学生直接成为大学教师，在教学活动中缺乏社会实践经验，特别是在建筑装饰技术、项目管理、预算、客户沟通等室内设计方面，存在较大的衔接差距。而年轻教师没有具备这些社会经验，只能够在课堂上教授学生以理论知识。这对我国的室内设计专业领域人才培养工作来看是有一定的负面影响的。

三、培养策略

1.教师自主发展。

所有外部客观因素和限制都是次要条件，年轻教师对进步和自我完善的热情是专家型教师发展的主要推动力，因此年轻教师必须在自己的情况下采取主动行为。制定自己的训练目标。通过文献、观察和讨论、听课、写论文、获得专业知识等等，充分调动自己的主观主动性、进行独立学习和自我完善。在知识基础上，学科知识是相关的重要知识的补充，年轻教师应当主动地确立自我发展的目标。

2.学校打造有利条件。

①委培深造。现实情况是，由于招生人数的扩张，教师数量的上涨，教师在承担沉重的教学任务的同时无法更好的去考虑理论和实践相结合的教学设计规划，与职业发展脱节，但根据我国目前的教学制度，教师很难及时的了解先进的室内设计趋势，因此我们可以尝试从国外解决的室内设计方案中吸取经验。促使年轻老师进一步了解室内设计计实践经验，然后结合教学进行科学研究，及时审查和更新课程内容，达到教育目标。②导师培养。如今人们对教师角色的需求随着社会的发展而不断变化，也就是说教师必须转变自己的意识和身份，要进一步提高自己的专业素养，如果想进一步提高培养学生的水平，教师要正视自己的优势和缺点，提升自己的教学水平，学校要利用自身的教学资源，以及研究生训练模式，让专家型教师对年轻教师进行一定的培养，教授自己的专业经验，让专家型教师作為年轻型教师的导师，帮助他们在教育、教学和科学研究等领域尽快成长。③评审制度。可以适当的采取激励性奖励，以此来调动年轻型教师的教学热情和学习热情，另外要保障年轻教师的教学思想进步，不要“唯书论”，要注重实践和理论相结合，要在实际的教学过程中，采用多元化评价，明晰自己的定位，使自己更能够更好的成长。

四、结束语

想要更好的促进我国室内设计领域的专业人才发展，就要求教师教授学生理论知识的同时，要教授学生实践经验，可以从一些在企业中有能力的设计师对学生进行教学，即使他们没有相应的学位，可是该群体的优势在于他们拥有丰富的实践经验，可以更好的教授学生实践方法，并且在与学生进行沟通的同时，年轻教师也可以与他们进行交流学习，丰富自己的实践知识，进一步提高自己的专业素养，学生可以与这些“专家”签订协约，让他们定期来学校给学生们开展讲座，年轻教师和专家形成一对一帮扶，提高年轻教师的教学水平，帮助年轻教师向“专家型”教师成长。

五、参考文献

[1]顿文昊.室内设计专业实践教学创新研究[J].学周刊，2019（08）：22-23.

[2]王早.“产教融合”形势下室内设计原理课程的实践教学改革研究[J].美术教育研究，2019（11）：122-123.

[3]李芳.校企合作背景下高职室内设计专业人才培养模式的优化策略研究[J].南方农机，2019，50（14）：106+110.