基于微信平台的区域教研存在的问题与对策

艾保群

随着移动互联网的发展，越来越多的社会化媒体平台被应用于支持教研领域。微信公众平台信息的精准推送、丰富的资源共享机制、信息传播的圈子化效应以及受众群体的高广泛度和高粘性度，使其在区域教研领域中的应用具有重要的意义和作用。

一是基于微信公众平台的区域教研活动，可以有效提高教研过程中信息传递的精准性，提高教研效率。二是微信公众平台的移动支持功能，避免了传统教研中教师因时间、空间等因素不能参与教研活动等现实问题，为移动环境下的教研成员之间的交互和非正式学习提供了平台支持。三是微信公众平台有着丰富的信息资源和多样的分享服务，可以拓宽教师的视野，弥补面对面集体备课活动中知识面较窄的局限性。微信的熟人圈传播效应和便捷的交流分享特质，为学术共同体提供了优良的人际交流氛围，可以促进区域间教师的交流与沟通。

一、微教研在实践过程中存在的问题

1.教研的随意性比较大。

没有形成一套约定俗成而又行之有效的操作流程，缺乏系统的理论指导和研究。

2.微信教研公众号的资源利用率不高。

笔者发现，目前微信教研公众号的关注度普遍不高。究其原因，主要是原创资源少，不能根据用户需要实时更新，造成教学资源的实际利用率不高。

3.微信教研中教师参与的主动性较差。

教师参与微信教研的积极性是参差不齐的，积极主动参与教研的往往只是少数的“常客”，而更多的教师则喜欢做“潜水者”，仅仅把“群”作为获取信息的途径，缺乏积极参与和互帮互助的意识。

4.教师参与微信教研的深度不够。

教师由于自身认识问题的深度以及“事不关己高高挂起”的“老好人”思想影响，在微信群发表个人意见时，理性的、学术的成分不够，表层化的原则话成分偏重。有的教师还停留在表达自身感受上，没有上升到相互交流、讨论的集体行为，没有形成合力。

那么怎样运用微信平台更好的服务于区域教研呢？近年来，笔者做了积极的探索。

二、建立基于微信平台的教学和教研管理体系

1.设立微信教研的科学管理团队和机制。

按区域成立常设学科教研交流群，搭建教师交流平台。①微信工作群设置与现有的学科组一致。②群成员身份必须与微信工作群名称一致，其他人一概莫入。工作变动时，群成员应做出相应的调整。③各微信工作群只能围绕教育教学工作展开，非工作内容一律莫发。在工作范围前提之下，群内容群形式不限，可以是文字、图片、视频，也可以是教材分析、教学设计、课件、教学感悟、试题、信息……所发内容要以原创为主。④作为现有工作的补充、拓展和延伸，各微信工作群要将活动纳入原有的教育教学教研工作中，并定期或不定期地做好相关的研讨与总结，形成文字材料。⑤每个群成员均有责任、权利和义务发起教育教学活动，并提出群活动改进意见和建议。群负责人为各学科组组长、各备课组组长以及相关分工的部长助理，群负责人做好群组建工作和群活动的组织管理工作。

2.制定科学合理的微信教研活动的各项制度。

为了使得这个平台科学有序的开展，激励教师的积极参与，要制定严密的制度。比如，教师在微信群要按时上传自己的课件、备课记录等，要在群里积极的发表个人的观点，要合理的运用微信，遵守网络道德。同时要建立网络教研的激励机制，比如“网络教研先进学校”、“网络教研优秀教研组”、等激励机制，鼓励老师参与区域微信网络教研活动。

三、微信教研的三种模式

1.以县级教研员为核心的学科微信教研模式。

首先建立以县教研员为群主的学科微信群，将本县，乃至市级等名校的教师加入到微信群，对全局性、普遍性的问题通过本群进行研讨交流，及时分享各种信息和资源。

2.微信公众号教研模式。

教研微信公众号可以根据需要自行设置栏目，如教研动态，教学资源，文件通知等，还可以根据实际需要设置细分栏目。微信公众号上，我們把好的教学资源、新的教学设计、有价值的研讨问题等上传，去征收大家意见，再整理这些意见，提高工作的效率。

3.临时微信群的主题研讨模式。

（1）利用临时组建的微信群，能在短期时间内发挥教师集体的力量来解决教学中遇到的实际难题，以及学校中遇到的普遍问题，从而提高教学效率。

（2）临时微信群的主题研讨模式具体的操作方案。例如：我们某联合体组织关于“小学数学导学案教学设计中存在的问题和处理方案”的研讨活动，那么首先由组织单位建立“小学数学导学案教学设计中存在的问题和处理方案群”，然后把群二维码发到学科微信群，便于各区域内学校参加活动教师加入。再由主持人将研讨主题和教学设计、设计说明、观课点、观课量表等发到群内。参加活动教师提前进行了解和本校内研究。然后及时的收集意见，然后针对这些意见进行整理发到“小学数学导学案教学设计中存在的问题和处理方案群”。这些意见和建议由研讨组长收集，并且要及时跟进予以回复，带动交流活动，最后，把所有意见收集整理，形成总结、以“美篇”的形式发布到群里，本群解散。

四、微信教研模式与传统教研模式的有机结合

微信教研模式有利于外在的引入，能够将各个地方的资源集中在一起，有利于区域乃至全县教研资源共享，对我们的教研开展起到了极大的帮助，但网络的虚拟性在某种程度上不利于教师间的情感交流和对问题的深度探讨。传统的区域教研是在现场进行的，教研中的教学沙龙、实地课堂教学观摩等面对面的教研活动就可以促进教师之间的相互了解， 增强凝聚力。因此，传统教研工作非但不能削弱，而且要发挥其在“点”教研方面的优势，发挥其面对面交流的长处，提升传统教研的水平，弥补网络教研的不足。