小学数学课堂教学如何保证提问有效性

朱虹

摘 要：很多教师对于提问的设计、研究仅是浮于表面，只以牢记教材知识为目的设计提问，使提问没有起到活跃学生思维，激发学生思考的作用，限制了学生的创新精神和自我意识的培养。为了改变这种教学现状，教师务必要改变传统教学观念，对课堂设计进一步规划，从而更好地培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣，保证教学活动的持续发展。本文从以学生认知为提问设计依据、教师引导作用的发挥以及教师对提问结果的正确处理三方面论述了在小学数学的课堂教学中如何保证提问有效性。

关键词：小学数学;提问有效性;策略

保证课堂提问的有效性也就是在教学活动中，要求教师对教学目标和教学任务有着明确的把握，学生对高水平的提问和探讨有着极高的参与热情。其间，高水平的提问要以学生的认知作为依据，注重发挥教师的引导作用，发挥学生的主体地位。此外，教师还应正确处理不同学生对于提问的回答。只有这样，教师才能在课堂上激发学生数学学习的兴趣，达成课堂提问的有效性、主体性和互动性，进而推进学生的全面发展，高质量的完成教学任务，真正实现提问的价值。

一、进行前期充分的提问设计，并以学生的认知为提问的依据

教师要明确提问的目的是为了激发学生活跃的思维，促使学生积极思考，并使学生的回答符合教学目标和教学任务的规定。这就要求教师要在教学前期完成精心的教学设计，对提问实现精准的把握，使提问具有目的性、启迪性和趣味性。此外，前期的提问设计还要考虑到教学的全面性。教师要以学生的认知为依据设计提问，避免挫伤学生的积极性，还从学生的角度出发，注重发挥学生的主体意识，引导学生自主感悟，保证教学朝着正确的方向发展。[1]

比如在教学“三角形内角和为180°”时，教师可以在完成教材上的实验操作后，对学生提问：“大家分组讨论，看看有没有其他办法证明三角形内角和为180°，并说说具体的实验方法。”这种通过设置疑问、布置任务，探究问题的方式容易激起全班学生的兴趣，便于学生对问题进行有效的分析，同时也完成了既定的教学任务，锻炼了学生的创新精神和实践能力。

二、发挥教师在教学活动中引导作用

在教学活动中，教师作为课堂的组织者和引导者，承担着实现精心课堂设计以及有效提问组织责任。为了使提问符合教学任务的要求，教师还应掌握课堂提问的技巧，增强自身的引导作用，其中就包括换位思考、把握好提问的时机等等。教师在一堂课上进行的提问难度不等、次数不限，这就需要教师准确把握好课堂的流程以及学生的表现，察言观色，做好学生学习的引路人，从而促进学生主动学习的热情，激发学生数学学习的兴趣。

比如在学习“认识1～10的数字”时，对于这类认知类的数学知识，在讲解过程中要注重引起学生的注意，让课堂开始时保持的平静被打破。教师可以运用实物展示的方法帮助学生认知，选择实物时换位思考，确定吸引学生注意的物品为糖果，抓住学生的心理特点，适时的提问：“老师有8个糖果，哪位同学能提出一个好建议，令人一看就是8个糖果呢？”通过这样的问题引导，不仅可以引起学生注意，帮助学生更好地认知数字，还能调动学生的情感，引发学生无限的遐想，使教学的效果保持得更加持久。

三、正确处理提问的结果

在教學活动中，提问有效性的保证，离不开课前精心的教学设计，离不开学生的积极参与、主动思考，更离不开教师对提问结果的正确处理。新课程下要求教师贯彻因材施教的教育理念，建立多样化评价机制，强调用不同的评价标准看待学生。所以，教师应在教学中用不同且全面的方法评价学生对于提问的回答，统一坚持以鼓励、表扬为原则，给予学生肯定，减轻学生对于课堂回答问题的恐惧，实现一种轻松、愉快的教学氛围。只有这样，学生才会集中注意力，增强自身的信心，认真思考、分析问题。

比如在学习“圆的认识”这一课时，学生在学习过程中会存在很多不同的认知。教师不能随意否定学生的观点，可以选择将不同时代、不同材质的车轮展示给学生看，然后抛出疑问：“为什么人们都将车轮做成圆形，而不是正方形或者三角形呢？”像这种偏于实用性的知识，学生一般都会有自己的解释，对于提问的回答也各不相同，教师可以通过布置分组讨论的任务，加强学生间的沟通交流，激发学生数学学习的兴趣。学生一般面对这种提问，都会在好奇心的驱使下，积极用已学的知识去解决。[2]

四、结束语

在新课标的要求下，小学数学关于提高提问有效性也有了一定的教学保证，取得了显著的发展，提高课堂提问有效性也逐渐成为小学数学教学中日渐重要的课题之一。在具体的教学活动中，教师要从教学设计、自身的引导作用以及正确处理提问结果的态度出发，考虑教学目标的规范和要求，明确教师引路人的身份地位，贯彻落实因材施教的教学理念，让每个学生都能取得长足的发展。同时，在这种教学方式的影响下，学生可以实现思维的活跃，挖掘自身的数学潜能，推动小学数学教学的健康发展。

参考文献：

[1]王锐.小学数学提问有效性初探[J].新课程学习（上），2012 （7）：110-110.

[2]赵国伟.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].课程教育研究·学法教法研究，2019 （8）：240-240.