自主合作探究教学模式的实践

周冰冰

随着经济的不断发展，教育要求也在不断的更新，语文学科是最重要的课程之一，语文老师的教学也被赋加了更加严格的要求。在现阶段的初中语文教学中，存在着很多的问题，在一定程度上会影响学生创新性思维能力的发展。尤其是在传统的初中语文的阅读教学中，依然是将教师作为课堂的主体，教学模式僵硬化，教学方法较为单一，学生长期处于被动接受知识的状态，缺少本应具备的活力和热情，严重影响学生对语文阅读的积极性。为提升学生学习语文的动力，新的自主合作探究的教学模式被提出，让学生主动参与到课堂中，培养学生对于问题的处理能力、获取新知识的能力。

一、案例分析

在充分了解初中语文教学标准的基础上，将其与初中语文学科的阶段性特征相结合，以此实现初中语文教学改革的创新。初中语文教学中自主合作探究教学模式的理论价值来自于教师在课堂中的教学指导。本文以某中学一节语文阅读课《伟大的悲剧》作为案例，对自主合作探究教学模式加以实践研究。

教学内容：

1.建立情境、引入主题

教师播放教学插件并提问：“同学们，你们猜一猜这张被冰雪所覆盖的地方是哪里？”

学生回答：“南极。”

教师引入主题：“没错，就是南极。由于南极的地理位置十分特殊，处于地球的最南端，常年被冰雪覆盖，气候十分寒冷，因此有人称南极是最难到达的地区。能够从南极为我们带回来美丽景色的人就是勇敢的冒险家们。在南极这样一片人烟稀少的地方，曾经留下了这样一群冒险家们的足迹，在他们的背后又发生了怎样的事情呢？今天就让我们跟随《伟大的悲剧》这篇课文与冒险家们一同走进南极，了解他们的故事。”

2.初步阅读课文，对课文整体有所感悟

同学们以最快的速度通读一遍课文，将文章大致分为几部分。

在这一过程中教师进行相应的问题引导：“文章的主要内容是什么？”

3.互动环节

教师为学生提供充足的思考时间，对于教师提出的问题，学生可以小组为单位进行讨论。

4.成果展示

每一组派出一个代表进行发言，对于回答问题好的小组给予口头表扬。同时，每组代表在发言过后，小组成员可进行补充。

小组代表1：“我们小组通过对文章的全部通读并讨论，将文章主要划分为五个部分，分别为初入南极—遗憾而归—以信为证—归途艰难—悲惨覆灭。”

小组成员1：“补充说明，在文章的第十六个自然段为文章整体第四部分点明了中心。”

小组成员2：“我有不同意见，我认为第二部分的遗憾而归应该是从第四段到第十四段。”

教师总结：“刚刚第一小组已经将自己阅读后的理解充分向大家说明了，小组成员也对其进行了补充，进一步说明了全篇文章的脉络，那么从课文中我们能体会到作者在给大家传递怎样的情感吗？”

5.再次阅读，重点讨论

引导学生更深层次地研究课文中“悲”字的不同含义，让学生体会到作者在文章中倾注的情感。

小组代表2：“我们小组汇报，课文中的‘悲字在不同的段落中表现了不同的含义，有失败时感到悲伤、孤独时感到悲伤、死亡时感到悲伤、以及世人感到悲伤。”

小组成员1：“失败时感到悲伤是在他们一行五人知道了自己并不是第一个到达南极的小队时。但他们却为第一个到达南极的人作证，从这里能看出来他们是诚实守信的人。”

小组成员2：“孤独时感到悲伤是在他们每个人都孤独的死去时，从这里可以体现出他们坦然的心态。”

小组成员3：“死亡时感到悲伤是在他们到达了南极之后，一个个的死去时，从这里可以看出他们的赤子之心。”

小组成员4：“世人感到悲伤是在他们完成了目标后，但却是为他人完成的，最后相继的死去，让世人为他们的行为感到悲伤。”

教师总结：“这组代表在笼统的分析后，每一位小组成员又进行了相应的补充，分析出了具体的内容，表述形式很新颖，且结构也很完整。”

6.三次阅读

教师引导学生更深层次地研究课文中“伟大”的具体体现。

教师：“我们已经对文章中的‘悲字进行了充分的理解，那么接下来，请同学们再次阅读，体会文中‘伟大的含义。”

由第三小组中的所有成员说明文中冒险家们“伟大”之处。

小组成员1：“首先，我认为，他们伟大在于具有探险的精神，并且愿意为了事业献出自己的生命，可以从容地面对死亡。”

小组成员2：“他们的伟大在于不会为了一己私利而扭曲事实，还为他们作证。”

小组成员3：“他们虽然失败了，但他们的冒险精神是很可贵的，他们诚实守信，他们具有绅士风度，是伟大的。”

教师进行最后的总结。

二、案例解读与分析

本文选取的是某中学语文教学中的一节阅读课，教师进行教学的文章是人教版语文初一年级下学期的一篇课文《伟大的悲剧》，这篇文章属于传记题材。根据初中语文教学改革的要求，本着从三个维度确定教学目的的原则。通过教师的教学，这节语文课的教学目的与知识技能已经基本厘清。在教学过程中，教师让学生通过探究性的阅读文章从中感受到作者想要表达的情感。从文章的情感态度中也能激发学生对未知世界的渴望，并在探索的过程中增强学生的团队协作意识以及勇于冒险的精神。

在这样一个自主合作探究的教学模式中，学生成为课堂的主体，学生通过以小组为单位的形式对教师提出的问题进行讨论。教师在小组回答问题时起到了引导的作用。在课堂中重点培养了学生们的学习能力，并通过教师的鼓励，将学生潜在的阅读与分析能力激发出来。

从案例中可以看出，这节课教师是从教材的整体理解、教学目的明确、对重难点的把握以及教学过程的设计思路四个方面进行的，充分体现出了初中语文教学中自主合作探究教学模式中所提倡的自主、合作和探究的学习模式，教师利用更加开放的教学方法培养学生的语文阅读能力，并从中培养了学生们的团结协作能力，让学生学会倾听、表达和沟通，并可以自如地将其运用到对问题的解决上。

通过对初中语文教学中自主合作探究教学模式进行的实践探究，可以在一定程度上提升学生对语文课程教学的积极性，将整个课堂的气氛营造得更加活跃，以此提升教师的教學效果。

其积极意义主要表现为以下几个方面：丰富了传统的教学实践课程，激发了学生对语文阅读的潜能，提高了语文教师的综合教学素质。尽管本文研究的是针对初中语文阅读教学内容，但将自主合作探究的教学模式应用于写作教学中也同样适用，并且在英语、数学等学科中也会有良好的表现效果，对于初中生的课程教学有着积极促进的作用。在自主合作探究教学中提倡的是让学生通过自主、协作与沟通激发出其自身的以自我为主体的学习意识，以此提高学生对合作学习的热情，让学生养成从阅读中思考的能力，以此激发学生的阅读潜能，同时促进初中语文教师综合素质的提升。

作者单位：甘肃省白银市第六中学（730900）