本科会计类实践教学探讨

蒋亚平　王黎

摘要：经济越发展，会计越重要，实践教学是会计类专业学生提高实践技能的重要手段。文章通过问卷调查以从学生的角度找到了我校实践教学中学生满意度最低的方面是教师讲授，尤以讲授内容中案例讲授是众多影响因素中满意度低且重要性水平最高的。据此提出加强课程信息化建设、建立学生实践“第二课堂”;加强师生教学前、教学中、教学后管理，提高学生满意度。

关键词：实践教学;实践课程;实践教学建设

一、引言

教学创新以提升学生能力为目标，落脚点是学生满意度、社会认可度，文章将从学生的视角进行探究我校实践教学存在的问题并提出响应解决办法。

二、CD大学会计类专业实践教学现状

我院会计类专业立足于西南地方，旨在为区域发展提供专业人才，以应用型学科定位专门构建专业理论知识和实践教学结合的教学框架。

我院实践教学经过长期发展，我院会计学实践教学形成多层次、梯度式、互补性实践培养模式。校内实践和校外实习相结合来提高学生基础技能、管理能力、综合能力、创新能力。校内实践分专业基础实践、专项实践、综合实践三种;校外实践由专业认知和专业实习组成。

三、CD大学会计专业实践教学问题分析

（一）问卷设计

问卷以满意度等于实际效果与预期效果的比值为理论依据。提出实际效果=实践内容+实践讲授+学生最终掌握程度+技能实用性的假设;进而划分实践内容下二级指标为校内和校外内容，实践讲授下二级指标为教师教学方式和内容，二级指标下再设三级量化指标。通过三次数据分析找出满意度低重要性高指标。

（二）数据收集

1.问卷预发放

为了确保问卷的可靠性，在正式调查前，先进行了小范围问卷发放，调整问卷结构、内容，问题设计，语言表述等。此次预调查共发放9份，根据反馈对问卷问题数量、专业术语表达进行了修改。

2.正式调查

问卷采用网络发放，共计发放问卷200份，收回有效问卷159份，回收率79.5%。收回问卷中会计学专业学生占64.15%，非会计学专业但教学大纲中要求学习掌握会计学基础理论并掌握会计基本技能学生占35.85%，由此可以认为此次被调查对象具有较好的代表性。

（三）问卷结果分析

1.信度和效度分析

根据问卷正式发放后收回的数据，在对数据进行SPSS检验信度和效度可以得出以下结论：

（1）对问卷所有数据检测显示：Cron-bach α系数为0.949，大于0.8说明数据信度质量高。前三项校正项总计相关性

（CITC）低于0.3，考虑删除;其余各问题CITC均显著高于0.3可保留继续分析。

（2）对我校实践教学整体情况及影响因素进行信度分析，结果显示研究数据信度系数值高于0.8，删除题项后信度系数值并不会明显提高，结果可用于进一步分析。

2.重要性分析

问卷问题设置采用五级量表法，采用打分法来进行数据处理，分别对特别满意、满意、一般、不满意、很不满意赋予5分、4分、3分、2分、1分，对所有人的得分加权平均得到满意度。相关系数表示研究变量之间线性相关程度，反映变量之间相关关系密切程度，分析中将其视为影响满意度的重要性水平。以下就问卷调查数据，在保证信度效度的基础上作以下分析，找到重要性高满意度低指标：

第一阶段分析：

由图1可知，在4个影响满意度的因素中满意度最低且重要性高的是教师讲授方面（15），满意度为0.664，其重要性水平达到2.176。

在实践教学教师讲授部分的教学内容（16）与教学方式（20）方面，满意度分别为2.239和2.245，满意度水平相差不大;重要性水平分别为0.837和0.727，教学方式的重要性水平显著低于教学内容。

进而进行第三阶段分析：在实践教学中教师讲授部分的教学内容中，重要性水平最低是讲述的案例（18）为0.782，但就数据分析結果来看其满意度差别明显，案例讲述的满意度最低为2.157，实践项目仿真度满意度最高为2.327。进而可知，影响实践教学教师讲授部分的教学内容各因素中，老师授课讲述的案例是最重要且满意度最低的。

据上述得出结论：其是影响实践教学满意度的最关键因素，但同时可知，实践教学的情况是受多方面的因素影响的，要真正提高我校实践教学质量首先需要解决实践教学中的案例满意度问题，同时多管齐下，多方面改进。综上，通过本次调查研究可以基本确定：我院实践教学中确实存在一些亟待解决的问题。

（四）实践教学中存在的问题

影响高质量实践教学的问题是多方面，现就以上数据分析，指出当中最突出的问题。

1.实践授课案例缺乏新意

在我校实践教学中，学生对实践教学满意度不高最大诱因是对教师上课案例的不满意。学生在校内实践环节占绝对优势的条件下，无法到校外接触新鲜的实践项目，面对老陈旧的实践授课案例自然兴趣不大。

2.授课方式有待转变

此次调查中37.74%学生认为对授课方式很不满意、不满意和一般;关于目前我院实践教学需要改进方面的访谈中，超过半数学生认为在课程开设顺序、改善实验室条件以及与会计信息建设方面需要改变。

3.实验室软硬件不足

调查对象中参加过我院企业虚拟仿真综合实验室教学的学生中，有61.73%的学生认为实验室太陈旧或参加了但用处不大或与预期有差距。进一步的调查中发现：45.46%的学生认为课前培训不足;19%认为课程与实训所见实际工作差距太大，实验仿真度不高;16.53%认为课程时间安排不合理。

四、改进CD大学会计类专业实践教学的建议

（一）实践课程建设层面

1.信息化建设

在当前信息化条件下，会计学实践教学要帮助学生强化知识的理解和运用，同时培养学生利用信息化手段应对来自人工智能的冲击的能力。首先完善会计信息化教育的内容，区别于过去信息化建设，现在需要考虑人工智能化的建设;其次开发多媒体课件，通过多媒体成像了解实操概况，提高教学效果;同时，发挥和利用互联网技术，构建信息化程度强，仿真度高的实验室。

2.建立实践“第二课堂”

目前校外实践存在实习质量和效果得不到保证的情况：一是部分学生无法通过自行分散实习找到实习，二是部分学生找的实习，但单位提供的岗位与专业无关。建设实践第二课堂，采用校企合作签订实习协议或者校外企业专门实训基地有助于解决学生实习难，实习内容不专业等问题。

（二）师生教学层面

1.教学前培训

据前述可知我校实践教学存在是课前培训不足，加强课前培训可以有效帮助学生提前储备知识，对问题有相应的认知，更好的运用实践检验知识、解决问题、提升能力。

2.教学后总结

我校实践教学环节中往往存在因学生人数众多，知识储备差异化，实际操作不统一等原因使得实践环节问题频出。针对这些问题的教学后总结，可以找到实践项目今后的提高方向，挖掘出学生感兴趣的方面，重点突出的进行今后教学。

3.加强检查

在日常教学活动中，学校应举行定期和不定期教学检查。定期组织专家随堂听课，检查教师上课情况、课堂教学互动情况，重点对实践授课案例情况进行检查，避免老陈旧案例。不定期进行教学督导，检查学生和老师的出勤情况，上课状态。

参考文献：

[1]张晓岚，邬展霞.沈路高校会计学课程实验教学体系思考[J].财会通讯，2010 （25）：45-46.

[2]李中，刘卫柏.高校会计学实验教学改革研究与实践[J].财会通讯，2012 （16）：40-41.

[3]李思瑾.探究现代高校的会计实验教学改革[J].现代经济信息，2016 （24）：463.

（通讯作者：王黎）