小学语文阅读教学改革研究

【摘要】语文是我国基础教育的重要学科，重在提高学生的语言、阅读、表达等各方面的能力，阅读教学是语文课程的重要内容，必须给予重视。因此，本文以小学阶段的语文阅读教学为研究对象，通过总结小学语文阅读教学的特点，进而分析了当前小学语文阅读教学中存在的困境，最后提出了促进小学语文阅读教学改革的策略。希望能够借助以下研究为小学语文阅读课程的深化改革提供更多参考意见。

【关键词】小学语文课程;阅读理解教学;教学改革

【中图分类号】G624                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0087-02

【本文著录格式】朱晓兴.小学语文阅读教学改革研究[J].课外语文，2020，19（01）：87-88.

一、小学语文阅读教学的特点

（一）突出情境性

小学语文是基础教学的重要学科，小学语文阅读是为学生后续语文课程学习打下基础的有效途径，因此在进行教学的过程中，具有突出情境性的特点，这是因为：第一，可以提高学生的学习兴趣，让学生能够切身体会到小学语文阅读课程的魅力，掌握更多分析阅读内容的方法，增加学生学习语文课程的自信心;第二，语言类的学科，是在特定的环境中产生的，与作者写作时的心情、所处环境、社会环境等息息相关，因此设置特定的情境，可以让小学生更好地感受到作者当时的心情，能够准确把握文章的主旨和内涵，对后续的阅读及分析具有重要的作用。

（二）文本性的特点

小学语文属于基础性的课程，其阅读内容主要是以课本为主，按照统一教材的编写顺序开展对应的课程。其文本型的特点主要体现在以下几个方面：第一，与教材的联系较为紧密，小学语文教材是教育学者根据小学时期适龄儿童的阅读能力进行编写的，能够与小学生的学习特点保持一致。因此，在开展教学的过程中，很多学校会按照教材编写的章节进行教学，循序渐进地提高学生的阅读能力，同时培养学生的阅读兴趣。第二，阅读内容较为简单、基础。例如小学时期的阅读内容主要以儿歌、简单的诗歌为主，篇幅较短，阅读内容比较浅显易懂。学生在教师的带领下，能够自主完成一部分内容的学习，然后通过教师的讲解，加深对课程内容的理解，并扩充自己的阅读知识。

（三）具有阶段性的特点

对于义务教育来讲，小学有6年的时间，小学语文阅读能力需要逐步提升，因此也会有阶段性的特点。第一，在低级阶段，主要是让小学生培养对阅读课程的兴趣，了解阅读课程的重要性，帮助他们寻找适合的阅读内容，通过多种教学方式提高小学生对阅读的兴趣，能够为后续的学习打下良好的基础。第二，在中级阶段，可以在培养学生阅读兴趣的基础上，增加少量基础阅读内容，例如儿歌、寓言故事等内容，并配置相应的图片进行讲解，这有助于学生培养抽象的思维方式，更加形象地感受到阅读内容的深刻含义。第三，在高级阶段，除了日常语文阅读课程的讲解内容，教师需要根据学生的兴趣，为学生推荐合适的课外读物，能够扩展学生阅读的来源范围，真正找到适合小学生阅读兴趣的领域，并培养学生独立自主的学习习惯。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）传统教学思想根深蒂固

虽然素质教育的理念已经提出并在全国大范围内得到了应用，但是传统的、落后的教学思想依然制約着小学语文阅读课程的开展进程。第一，“教课文”的理念根深蒂固，很多语文教师认为，小学语文阅读主要是让学生学习一些典型的课文，只需要将课文的内容进行讲解，让学生理解透彻文章的中心思想、表达方式等即可。但是这种教学方式，无法提高学生对语文阅读课程的兴趣，尤其是对于小学生来讲，小学是培养学生阅读兴趣的重要阶段，仅仅进行课文的讲解，学生的感受不够深入。第二，依然以教师为中心的课程教学模式应用广泛，素质教育的理念中，需要将学生放到教学的主体地位。对于小学语文阅读教学来讲，小学生还不具备较强的独立自学能力，而且课堂秩序也依赖教师的管理，因此需要教师和学生的配合来完成课堂教学的过程。但是，大部分小学语文教学中，教师处于主讲地位，没有给予学生足够的发挥空间，不利于开拓学生的思维和挖掘学生的创造力。

（二）忽视了对小学生语文阅读综合能力的培养

小学生语文阅读能力的提高依赖多个方面，例如对语言的感知能力、对情景的想象能力、丰富的阅读经验等，所以在开展小学语文教学时，需要注重以阅读能力为中心的综合能力培养。但是，当前小学语文阅读教学中经常会存在多个误区。第一，教师对课文过度地解释，很多教师认为对课文讲解得越细致，小学生的阅读能力提高得越快，对文章的理解就会更加深入。但是，小学生从阅读到最终的理解中间需要有一个转换的过程，这个过程需要依赖于学生自身的能力，同时也依赖于教师的引导。但是，大多数的小学语文课程中，学生是被动地接受相关的知识，很多深刻的含义是有标准答案的，学生无法理解其中的内涵。第二，不能以标准答案限制孩子的想象力和抽象能力;对于某些阅读理解的内容，标准答案只是给出了代表性的内涵，可以加深学生对课文的理解。但是，标准答案并不是全部，不能要求孩子马上想到标准答案的内容，需要进行一个引导过程，让小学生的阅读能力稳步提高，逐渐接近标准答案。

（三）缺少有效的评价体系

小学语文教学效果需要通过评价体系来进行监督，然而很多学校缺少这一有效环节，主要原因有以下几点：第一，很多学校认为小学语文阅读教学非常简单，其教学对象是小学生，也不需要进行复杂的教学内容讲解，这就导致了很多学校忽视了评价体系的建设工作，无法对教学过程进行整体监督和评价。第二，评价体系的功能较为单一，很多学校虽然设置了小学语文阅读课程的评价体系，但仅仅是为了与激励机制相结合，对教师的工作进行考核和评价，这种评价体系以教师为考核对象，并不是针对小学语文阅读教学效果的评价机制，因此考核目标、考核内容及考核结果的分析方面存在很大差异。

三、小学语文阅读教学改革策略

（一）树立正确的教学理念

小学语文阅读教学对学生的影响是非常大的，因此在开展教学时，需要树立正确的教学理念。第一，提高小学生的综合素质，通过小学语文阅读的教学，可以培养学生对阅读的兴趣，能够掌握分析和理解文章内容的方法，并能够不断拓展学生的知识面，为后续阅读能力的提升打下良好的基础。第二，将学生放到教学中的主体地位，教师通过积极的引导，可以帮助学生掌握正确的方式方法，更好地提高学生阅读能力。教师还需要以学生的需求及爱好为重点，为学生选择适当的扩展性阅读书籍，满足学生的个性化阅读需求。第三，坚持“以德树人”的教学理念，小学语文阅读课程不仅需要学生掌握阅读技巧并学以致用，而且还需要通过阅读材料的内容，提高学生的思想道德素质，落实素质教育的核心要求。

（二）小学语文阅读教学方法的改革

当前，小学语文阅读教学主要是采用学生阅读教学资料，然后教师讲解的模式开展的，这种教学方式存在很多弊端。所以，小学语文阅读教学方法需要进行更加深入的改革，主要包括以下几点。第一，注重培养学生的阅读理解能力，首先，提高学生对语言的感知能力，学会鉴赏某些经典名句，逐步培养学生的语感;其次，要注重学生阅读能力的差异，培养学生的个性化阅读能力，能够真正做到因材施教。第二，注重培养小学生的语言表达能力，阅读理解是学习和模仿经典名著的有效途径，掌握相关方法之后还需要学以致用，因此学生需要进行实践，可以通过日常对话或者是书写的方式进行表达。第三，培养小学生的整体思维方式，帮助他们养成良好的学习习惯，形成独具特色的自主阅读习惯，能够更好地将阅读材料的内容与日常的生活结合起来，从真正的情境中更好地理解阅读材料的思想。

（三）建立完善的语文阅读评价机制

为了更好地验证语文阅读教学的改革成果，需要建立完善的评价机制。第一，要确定科学合理的评价目标，语文阅读改革需要以学生为中心开展，要以学生的成长和需求为核心内容，并且与素质教育的需求保持一致。因此，评价目标需要综合以上的内容。第二，要开拓多种评价机制，除了考试分数，还可以通过对学生课堂的日常表现、学生的写作、表达能力的提升等多个方面进行评价，能够全面反映小学语文阅读改革的效果。第三，要遵守定性考核与定量考核的原则，部分考核内容很难转化为定量的方式进行评价，所以可以结合定性考核的方式，根据具体考核内容进行测评，得到科学合理的测评结果。第四，对评价结果进行认真分析，找到当前小学语文阅读教学中存在的不足，并进行及时修正，为后续教学改革和教学完善工作打下良好的基础。

四、小结

总之，通过上述研究，我们对于小学语文阅读教学的特点有了一个更为全面的了解，也看到了目前小学阶段语文阅读教学在教学思想、综合阅读能力培育、教学评价等方面存在的问题和不足。在未来的工作中，我们要在回顾往昔的同时，秉着开拓创新的精神，通过一系列教育教学改革措施的實施来将小学语文阅读教学工作推向一个新的高度。使学生的语文阅读素养可以得到很好的提升。与此同时，作者也希望能够借助本课题的研究在教育界引起人们对小学阶段语文阅读教学工作的重视，促使更多的教育教学工作者能够广泛参与到本课题的研讨中来，群策群力共同促进本课题研究体系的完善。

参考文献

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[3]余皓婷，吕沙东.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科技风，2019（23）.

[4]段玉霞.主题阅读，享读书之趣——以小学语文阅读教学为例[J].中国校外教育，2019（23）.

作者简介：朱晓兴，女，1983年生，河北廊坊人，主要研究小学语文教学改革。