“学历” 让学习真实发生

葛晓华

这里的“学历”，不是平时人们所理解的文凭学历，而是学生借助“学历案”在课堂上经历的学习过程。“学历案”则是教师事先为学生设计的，让学生经历真学习的完整学习过程的方案。

课改以来，专家们一直在呼吁教师要把学习的时间还给学生，把学习的权利还给学生，要突出学生的主体地位。那么，如何突出学生的主体地位，让每位同学的学习真实发生呢？近三年来，借助“学历案”促进课堂教学转型，深切感受到只有“学历”才能让每位学生的学习真实地发生。

一、“学历”进程可观察

在执教教研公开课《诫子书》时，为达成“疏通文意，读准停顿”的学习目标，我设计了让学生经历五个小梯度自主阅读课文的活动：

1.请大声朗读一遍课文，用红色笔标画出自己不认识的生字、词、句，并抄写在下面空白处。

2.一边默读课文，一边仔细阅读注释，字斟句酌地理解每一个词、句的含义。如果还有字音和词、句方面疑难问题，就立即查找工具书或请教同学、老师，要快速解决自己的疑惑，并把答案记录在下面空白处。

3.与邻近学习进程一致的同学合作，逐句口头翻译课文，如有句意理解上的分歧，抓紧时间请教身边的听课老师。

4.在课文中用“/”划分每一句的朗读停顿，然后交给你身边的听课老师。再按你标画的节奏给老师朗读一遍课文，遵听老师的指导。

5.为下面已去掉标点的原文加上恰当的标点，然后放声朗读一遍并修正。再对照课文判改，分析自己标点符号加注错误的原因，说给身边的老师听。

以上这五个梯度的阅读过程是递进式的，前一梯度的朗读是下一个梯度朗读的基础，是环环相扣的关系。每位学生按着学历案上的任务指令，按着自己的进度拾级而读并做相关的记录，即按自己的学习进程经历自己独有的学习过程。这样每位同学都可以经过努力摘到自己的“桃子”，也可经历“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的过程。教师在巡视中发现基础好的学生进程会快一些，基础弱的学生进度要慢一些。同时，还会发现一些不同的“红色笔标画”“ 答案记录”“朗读停顿”。对于个别学生的问题，教师与学生随机面对面纠正或讲解，而一些共性的问题需要教师在大多数同学都完成进度的情况下，组织全班同学集中讨论解决。比如：“夫君子之行”的“夫”的读音，课下注释已经作了“夫”的音和义的注解，但大多数同学还在读fū。当大多数同学都完成第二梯度任务时，组织全班同学集中讨论“夫”的读音出错的原因。学生们自己总结出读错的原因是惯性定势作怪，已经看见注释中读fú，结果还是读fū;没有仔细阅读注释，混同为“丈夫”的“夫”。学生由此认识到阅读时克服思维定势很必要，仔细阅读注释很重要，文言文阅读中字字落实理解很关键，尤其是要求真务实，随文释义，因义正音，切不可惯性地想当然。

二、“学历”过程可评价

学历案中的每一个学习任务中都嵌入相应的评价任务。如上面的“为去掉标点的原文加上恰当的标点”，就是对前四个任务完成情况的评价。这其中有学生的自评，自己加完标点符号，通过朗读修正一遍是自评，对照课文再判改并探求出错的原因时也是对文句的再理解，判改后填写自评量表更加强自省与自律。（量表中包括五个得分项：第一项是用时得分项，时间在一分钟之内得5分，二分钟之内得3分，三分钟之内得1分，超出三分钟不得分;第二项是标点得分项，每对一处句号或叹号得2分，每对一处逗号得1分;第三项是书写规范得分项，逗号、句号、叹号书写规范，每对一处加1分;第四项是纠错归因得分项，有改正，无归因得1分，有改正，归因正确，一处加1分;第五项是奖励加分项，在一分钟之内所加的标点完全正确，且书写全部规范，加5分。）这些又是评价任务中的评价。这利于学生自评，更利于自主学习过程的督促与引导、评价。

在巡视中发现有大部分学生在“才须学也”后面错加了句号，在“非志无以成学”后面错加了逗号，究其原因是没有理清“静”“学”“才”“志”的关系，没有理解“淫漫则不能励精，险躁则不能治性”是从反面论述不“静”，即“淫慢”和“险躁”的害处，实际上还是彰显“静”的价值。由学生误加标点而进行归隐探究，学生从中悟到阅读方法是阅读文言文要理解每一句话的含义，理清句与句之间的关系。

在观察学生自主学习的过程中，有两次集中叫停都是教师发现比较重要的共性的涉及到学习态度和学习方法方面的问题，是必须纠正和固化的问题。其中不仅只是提供正确答案，而是以评代讲，把学习中的失误变为学习的资源，是学生自己经过再阅读再理解达到正确的同时，端正学习态度，养成良好习惯，获得有效阅读的方法。是以学定教，以评促学，这样的学习效果是教师以往的串讲、通译与学法灌输所无法企及的。

三、“学历”过后可回顾

学历案是立足于学科素养从期望“学生学会什么”出发，逆向设计出“学生何以学会”的过程，是为学生提供得以学会的清晰路径。核心素养是学生自己在经历学习与反思的过程中悟出来的，绝不是教师直接教出来的。以教授为主的课堂，教师讲，学生听，学生所收获的是记住的或记在笔记上的知识点，记住了概念，也不一定真正地理解;记在笔记上的也不必要再回头翻看，因为书本上都有，且专注于记笔记，却疏于思考，亦来不及理解。而借助于学历案能够经历真学习的完整过程，在学历案上完完整整地记录了每位学生自己的思维轨迹。

经历的最后一个环节是学后反思，旨在引导学生在反思中巩固，在反思中总结，在反思中提升与创新。学生经历了“文”阅读理解之后，再经过反思，悟得文中之“道”，悟到读之良策妙招。因为真实经历、真实理解与感受，所以学生的反思很具体——结合自己的生活实际谈到了对“静”“学”“才”“志”四者之间关系的理解，总结了“咬文嚼字”准确理解文本的方法，总结出“理文脉”文言文背诵的方法，总结了“告诫”他人入情入理的章法……学生在反思中又学会了反思——反思是联系学生自己的亲身经历，从“诫”中获得启发和教诲，从读中悟到文言文的读法。

一课学后，借助学历案可以及时回顾与反思;一个单元学后，亦可以借助学历案回顾学过的知识点，经历过的学习活动、完成的学习任务，对其中的重点知识进行复习巩固，对经历中的不足之处及时查缺补漏、改进、熟练、提升。一学期、一学段结束后，过往的学历案便成了记录每位同学自己学习经历的真实档案。这将更有助于学生管理自己的学习。每位同学都可以随时回顾自己的学习档案，从中清楚自己都学了什么，学得怎么样，从中明白自己要补齐的短板有哪些。于是就有了自己复习强化的靶向目标，对着目标去钻研实践，就会远离茫茫题海，减轻不必要的机械重复训练的负担，在靶向训练与强化中，每一位同学的学习将再一次真实地发生。

学习是在做一件完整的事，学历案教学就是把每位同学的学习过程变成属于他自己的按预订方案做一件完整事的过程。这经历的过程便是每一位同学学习真实发生的过程。在这一真实发生的过程中，学生各显神通，你“轻拢”、我“慢捻”，他却“抹復挑”，“ 大弦”可以“嘈嘈”，“小弦”可以“切切”，“嘈嘈切切错杂弹”，而非传统的“满堂灌”“一刀切”和“齐步走”，最终发生的是“大珠小珠落玉盘”。学历案学习是事前有预设，预中立;事中有经历，历中有体验;事后有反思，学生在反思中学会而且会学，也即学会学习，学会做事，且逐渐养成学后反思、事后反思的良好习惯。