浅析面向2035如何建立高职微课数字共享资源

孙美玲 王冬云

摘  要：《中国教育现代化2035》指出要加快信息化时代教育变革。目前高职院校数字化教学资源主要以微课为重点建设目标。“互联网+”微课在高职教育教学融合应用中起到了一定的推动作用，但也暴露出了一些问题，本文主要分析了目前高职微课资源建设存在的弊端，并针对这些弊端，探讨了未来高职院校对微课数字共享资源建设应采取的几点措施。

关键词：微课;共享;高职

课题项目：本文系“浅析面向2035如何建立高职微课数字共享资源”课题（课题编号：2019139）研究成果。

数字化共享资源的建设在高职教学改革中具有重要的战略意义。它是建设高职教育信息化的关键环节，对现代化人才培养和教学资源整合具有推動作用。《中国教育现代化2035》指出要加快信息化时代教育变革。创新教育服务业态，建立数字教育资源共建共享机制。目前的高职院校数字化教学资源主要以微课为重点建设目标。 “互联网+”微课在高职教学融合应用中起到了一定的推动作用，但也暴露出一些问题，如概念模糊、理解差异、质量参差、形式枯燥，与微课设计初衷差异很大等缺陷。从而引申出，微课作为信息资源建设中一项复杂的系统化工程，不仅需要专业的技术设备、现代化的数字网络平台，而且需要高素质的教师团队作为支撑。只有统筹兼顾、内外兼修才能为面向2035高职微课数字共享资源建设夯实基础。

一、目前高职微课资源建设存在的弊端

（一）缺乏优质微课资源

随着高职院校课程改革的不断深化，微课资源的建设还不全面，网络数字信息平台缺乏优质微课作为支撑。究其原因，其一教师队伍素质参差不齐，微课设计驾驭能力差别很大，从而引发微课质量不尽人意。其二，对于高职院校技术较强专业，互动系统和AR等优质教学资源比较匮乏，其因是制作难度大，制作经费高，这大大降低了高校信息化教学的效率和水平。其三、为了制作优良的微课资源，教师往往付出大量的时间和心力，这对于教学任务和科研任务比较繁重，并且不断学习新知识、新技术的专业教师，是个沉重的负担。其四、随着设备和教学内容的不断更新，微课的制作跟不上需求。综上所述这些原因促使目前微课资源数量较少，随着新技术和新学科的建立，需求量的缺口更是加大，无法满足线上线下的理想教学模式。

（二）微课建设与企业技术脱节

当前随着高职院校专业与课程建设的多元化发展，微课资源涉及的内容越来越广泛。但目前微课资源的建设均是以教材为载体，内容仅包涵教材中的重、难点知识，与企业标准，技术规程严重脱节，不能满足企业对应用型产业人才的需要。

（三）缺乏完善的保障机制

当前高职院校的信息化资源建设主要依赖于三个方面的投入，教育部门、企业帮助和高职院校自身。微课作为信息化资源建设中的关键环节，不仅需要教学改革工作予以支撑，还需要有完善的系统机制作为保障。但是目前我们许多高职院校还缺少这方面的建设机制，究其原因，其一院校领导对于数字化资源建设缺乏关注，使得微课资源的建设进度缓慢，效率不高，教师缺乏能动性。其二，资金投入不到位。目前高职院校的资金大部分都投入到了设备上，只有很少的一部分投入到数字资源建设中，这就导致了数字资源开发停滞不前，信息化进程缓慢。

二、建设高职微课数字共享资源的探讨

（一）扩大微课建设范围

微课的内容不再局限于课本知识，职业教育微课的特点适合引入演示类、情景类教学资源。数字平台技术的兴起，为微课资源建设提供了成熟的共享技术。当今高职学生已初步具备了数字化教学资源使用的能力素养，高职院校可以整合最新国内外产业、行业资源成果以及同类院校同类专业的微课教学资源，共享形成自有资源。这样扩大微课涉及范围，可以有效的开拓学生的视野，提升学生的职业素养。

（二）建立校企微课共享资源

职业院校的学生出口就是企业，为了培养适合企业人才，可以由企业提供教学情境或教学微课，引导学生进入学习情景。或是培养“双师型”教师，通过入企培训或是引入企业资深员工做校内培训，与企业协作共建，互惠互利。使我们的教师不光具备扎实的理论知识还具备丰富的企业生产经验。使我们制作的微课适应企业生产需求，满足培养人才需要。

（三）微课制作对象变更

微课的第一服务对象是学生，教师是服务的提供者。这是传统的认知，目前随着信息化的到来，学生已经不满足于授予者的地位，他们需要自我展示的平台，已经从台下转到了台上甚至幕后，成为微课题材中的表演者、制作者和设计者。传统的微课供给关系已经发生了颠覆，合理的发挥学生参与微课制作的积极性，可以有效提升微课的绩效。 学生制作微课的过程，是一个知识内化、问题发现、解决问题与融合创新的过程，是学生享受学习成就快乐愉悦的过程。微课制作需要的是传统经典与新技术的融合，而不仅仅是高新炫酷技术的展现。微课的制作过程是资源生产、教研、反思、创新的过程，同样是教师专业提升与价值发现的过程。通过师生共创微课，可以展现师生教与学成果，培育教与学新生态产链，呈现学与教新的价值观。

（四）微课对象多元化

随着互联网蓬勃发展，共享时代已经到来。微课的制作者不再仅局限于校园，也可能是某一方面的技术领先者，通过技术平台分享某一方面的技术心得或技术要领。而微课的观看者也不再局限于校园中的学生，也可能是同一领域的技术人员或业余学习爱好者。“互联网+”微课让学习成为一种习惯，也让技术分享成为一种时尚。多元化正改变着我们的学习方式和学习习惯，“互联网+”微课共享让人人都是制作者，人人都是学习者。

高职院校微课数字共享资源的开发和建设，是实现信息化教学过程必经阶段。我们现在正经历大数据快速发展阶段， “互联网+”数字资源共享时代已经诞生。面对数字化、信息化和网络化的冲击，新一代学生学习知识、接受知识和掌握知识的方式已经发生了彻底的改变。如何在教学实施中应用“互联网+”微课数字共享资源已经成为这个时代高职教学发展的主题，这就要求我们教师要与时俱进，设计出适合当代高职学生特点的教学模式，使教学方式更加多元化，教学内容更加适合现代人才的培养和社会的进步。

参考文献：

[1] 王丽. 信息化背景下校企共建数字化教学资源可行性研究. 汉语文教学， 2019（3）：86-87.

[2] 王洪梅2017《3D数字化教学资源、未来课堂与智慧学习三元关系的新探讨》，《远程教育研究》第3期.