青年教师对引导语提示语在活动中的运用

李英杰

有一个新的比喻来形容老师，我觉得也很形象，他将教师比喻成导游，带着幼儿参观。用自己多年累积的经验，给幼儿介绍着我们现在居住的环境，引导幼儿一起探究未知的领域。当然，无论是园丁还是导游，教师都需要激发幼儿的求知欲，鼓励幼儿去发现去探究。而这一个过程，都需要语言的引导，需要使用大量的提示语和引用语，去开展“传道、授业、解惑”的教学活动，从而激发幼儿探索、求知的主动性和积极性。

一、青年教师引导语提示语使用现况

1.大量使用“好不好”“是不是”“对不对”做词缀

对于刚入职不超过十年的青年教师来说，在日常活动中会不自觉的大量使用“好不好”“对不对”“是不是”等有选择性意味的词语作为语言引导的结束词。在课前预想中，青年教师会出现一个普遍现象，就是想当然的认为，教师提问“好不好”的时候，幼儿会选择“好”。但是现实情况又是怎样呢？这种词语出现时，幼儿往往会出现三种反应：第一种，乖巧的幼儿会点头说好，符合教师的课前预想，使得活动顺利进行。第二种，活跃的幼儿会调皮的说不好，吸引老师和其他幼儿对自己的注意力，打乱活动节奏，需要教师重新把控活动节奏。第三种，内向的幼儿会咬咬小手指不说话，这是教师并不知道自己是否调动起幼儿的积极性以及抓住了幼儿的兴趣点，活动就会出现停滞现象。

2.提问时，引导幼儿变成直接给出答案

在引导过程中，青年教师会不自觉的喧宾夺主，将自己的引导者的身份变成了活动的掌控者，高控幼儿的行为而不自知。最明显的表现就是语言。即在提问时，教师会出现在问题中直接给出答案，或者在提问时暗示幼儿回答自己想要的答案。由此可见，在幼儿园教学活动中，教师引导语应用技巧的高低，是提升师生间交流互动流畅性的关键所在。

二、多于幼儿沟通多研课，课前预想不是闭门造车

青年教师对于工作是热忱的，备课也是全情投入不会松懈的。每当教师选择好一个教学内容时，都会深入分析教材本身的教育价值，提炼出作品要表现的内在含义，分析它究竟要向我们表达些什么、传递些什么。对幼儿的认知、情感和能力等方面是否有所帮助和提高。再次分析所进行的内容是否适合本阶段幼儿年龄特点，即选择的内容是否适宜本年龄段的幼儿，幼儿对老师所选择内容是否理解和感兴趣。难度是否适宜，如果有难度怎样才能帮助幼儿在实施过程中解决，解决的方法又有哪些等等。最后，教师要深入分析和思考教材中的重难点，并围绕活动的目标设计出生动有趣、环节相扣的教学环节，进而带动幼儿积极参与到活动中，体验活动带来的乐趣。但是，由于经验的缺乏，备课会出现想当然的情况。对幼儿的反应预想不全面，会自然而然的顺着自己想要活动反应去备课，忽视了对引导语联系性、逻辑严密性、目的性等方面的设计。不可否认教师提问是幼儿园语言活动中一种广泛应用的重要教学手段，好的语言教学活动离不开教师的有效提问，教师有效的提问不仅能将语言教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考和学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。

三、采用多种不同引导语提示语的使用

在提问中，出现明示暗示答案的情况，往往是因为青年教师急于掌控节奏，让活动按照自己设计的流程进行下去。很多青年教师因此忽略了引导语提示语的重要性，打乱了引导语提示语应用的难度、时机和频率。若引导语的难度、跨度过大，容易挫伤幼儿主动探索的积极性;若引导语过于简洁明了，又会让幼儿感到毫无新奇感而失去探究欲望。此外，青年教师反复研课的次数少，在发现了一些可以活跃课堂气氛的词语之后，就会在之后的活动中“一用再用”“一导再导”的方式使用引导语，常常会因引导语频率过高而打乱幼儿的思路，进而影响其思维的升华。由此可见，教学活动中要适度、适量、适时的应用引导语。

四、减少代词使用

面对着对周围一切懵懂无知，却无比信任教师的幼儿们，我们在描述东西的时候要叙述精准，减少代词的使用，因为频繁使用“这个”“那个”来指代事物，描述东西的位置就说“这边”或“那边”，描述距离就用“不远”或者“比较远”。幼儿根本不会明白老师说的到底是哪个，到底在哪边，到底有多远。遇见自己都不清楚的事物时，不要想着含糊的一带而过，或者有时候说不清楚事情就干脆放弃不讲。以为这样可以遮掩过去，但是，我们辜负了幼儿对我们的信任，更辜负了大众对我们职业的期盼。当然，动嘴说一说道理，谁都能做到，但在日常做好这些事，却很繁琐复杂。在活动中，教师详尽精准的讲解，是帮助幼儿掌握活动规则所必须的。这些语言清晰明确，让幼儿一听就知道是什么，做什么，如何做，都是老教师一遍一遍研习教学纲要指南，日积月累的经验累加而成，唯有沉下心来跟着老教师一节课一节课的研讨，一个字眼一个字眼的推敲，才能在活动中用简洁明了的语言既像幼儿介绍了活动内容，又注意到语言的科学严谨。

综上所述，在幼儿园教学过程中，教师可以从幼儿的角度出发，设计诸如正引、反引、追引、侧引等引导语。不同特点的引导语，在活动中融会贯通，灵活滲透于活动的各个环节中，才能 开展高效、优质、科学的幼儿园教学活动，促进幼儿健康成长。毋庸置疑，富有艺术性的引导语是顺利开展幼儿园教学过程中不可或缺的环节。因此，教师应结合幼儿的发展需要设计出与其学习水平相适应引导语，从而以适当、精准、科学的引导语促进幼儿思维能力的培养和提升。引导幼儿就活动层次中所获得的相关经验进行有效有机的迁移性、整合性的学习。优化教学过程，能有效的化枯燥为乐趣，化抽象为具体、化静态为动态。让幼儿在活动中更富于兴趣，为幼儿思维的发展创造良好的氛围。使幼儿自身的创造性素质也得到生动活泼、积极主动的发展。