浅谈任务型教学

李媛

20世纪80年代以来，任务型学习（Task-based Learning）和与其相对应的任务型教学（Task-based Instruction）模式在国外逐渐得到发展。在我国，《英语课程标准》第一次正式提出任务型教学模式，这种教学模式是国家新颁布的英语课程标准中倡导的教学途径，提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。形象地说：“为用而学，在用中学，学以致用。”它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。

一、任务要从学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

任务型的活动设计是一种以交际教学理论为基础，通过学习者积极主动地学习与探索，以完成有意义的学习任务为目标的活动方式。为了完成这些有意义的学习任务，除了关注输入材料的质量，教师的作用，以及学习的环境问题外，还需要学习者采取各种探索性的活动方式。

例如，在进行字母教学时，给学生上完第一堂英语课后，我让学生收集带有英文字母的商标品牌和英文缩写，看谁收集的多，看谁认识的英文字母多。结果学生们都带着浓厚的兴趣收集了很多，像我们日常生活中常见的英文缩写NBA、USB、UFO、CEO等等。

二、面向全体学生，人人参与，体验成功。

布卢姆认为，教学既要考虑到每个学生学习的个别差异，又要最大限度的促进每个学生的充分发展。因此任务的设计要适合语言能力有差异的群体，使各类学习者均能投入其中，完成任务不是少数人的表演。“任务型”教学的基本任务就是要找到合适不同水平学生的任务，或者创设不同水平层次的活动，力求使每个学生都得到有效的发展。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的;过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。

比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求对书上的对话进行背诵表演;对于基础一般的学生，要求对书上的对话稍加改编后，再进行表演;对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

三、尽早布置任务，让学生明确目标。

通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。因为在学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，让学生有足够多的思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间和拓展的空间，完成任务时，学生可充分利用已有的课程资源来感受成功。

四、活动要以教师为主导，学生为主体。

在“任务型”教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是课堂教学材料和课堂活动的主动创造者，对学生的学习目的、内容、方式起着决定性的作用，并通过设计适当的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生开展各种活动。教师和学生都应该既是演员，又是观众。教师在教学过程中教给学生学习的方法和技巧;积极热情地参加学生的活动;同时组织和控制好课堂;给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我表现发展的空间，才会成为学习的主人。而学生在教师的指导下，发挥主体作用，充分结合自己已有的知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通。

五、正确对待学习过程中的失误和错误。

实践证明，任务型教学是一种以人为本的，体现语言价值的，先进有效的教学途径。任务型教学途径指的是一种教学原则或理念，不是某种具体的教学方法。任务型教学优于传统教学之处在于它注意信息沟通，活动具有真实性，而且活动量大，有利于提高学习的自觉性，有利于激发学生的学习动机和内驱力，有利于培养责任心和发展运用交际策略的能力，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。

作为教师，当我们决定采取一种教学途径时，不仅要弄清它的理论背景和教学的一些基本原则，而且要考虑自身的教學情况，既不能全盘照搬，也不能全盘否定传统的方法。任务型教学无疑为我们的语言教学提供了全新的模式。教师应注意搜集每次任务完成情况的反馈，及时了解学生语言的发展，根据需要调整任务的难易度和顺序，以达到使学生的语言能力全面发展和提高的目的。任务型教学途径与其他教学理念一样有自身的局限性，因此，英语教师要结合自己的实际情况去实施任务型教学，学会反思自己的教学行为，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。