高职院校翻转课堂教学策略研究

秦永亭，李广智，王士珍，丁世腾

(江苏护理职业学院，江苏 淮安 223005)

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂(Flipped Class Model)，简称FCM，由美国教授萨尔曼·可汗最早提出[1]。他让学生在家根据教学视频完成知识的学习，课堂上完成作业和进行师生或学生与学生之间的互动。互动的形式有答疑解惑、汇报讨论、知识的运用等。翻转课堂通过将课内和课外的学习过程进行调换，让学生掌握了更多的学习主动权，建立了以学生为中心的教学模式，从而收到了更好的教学效果。在这种教学模式下，学生成为教学的主体，有更充足的时间去进行自主学习；教师则成为教学的组织者和指导者，通过组织师生课堂讨论和知识探究，从而达到提升教学质量的目的[2-4]。相对于传统教学模式而言，翻转课堂具有更丰富的信息化教学资源，有利于教师在有限时间内完成相应的教学任务和对学生进行个性化教育。

2 翻转课堂在高职院校中的应用策略

2.1 分析教学内容，制作微视频

要想实施好翻转课堂，首先要对教学内容进行详细的分析。教学内容的分析主要围绕教学的重点和难点展开，并以此为基础提出明确的教学目标[5]。教学目标应包括基础目标和较高目标。基础目标指学生掌握必需的核心内容，而较高目标则指对学生提出更高的发展要求。在对教学内容进行分析后，根据教学目标，选取合适的教学内容制作微视频。微视频在制作过程中要注意以下几个问题：第一，在一个微视频中，每一小节内容前都应有一个小标题。第二，在微视频的录制过程中，教师应严格把握教学的时间和节奏。第三，微视频需配置相应的旁白和字幕以便学生更好的了解学习内容。

2.2 布置学习任务，科学合理备课

在微视频录制完成后，教师需要根据微视频内容制定学习任务清单。学习任务清单包括以下内容：第一，确定每个微视频应看完的最迟时间。第二，布置与教学内容有关的课前练习题。第三，引导学生对存在疑问的地方进行标记，并对学生提出的问题进行整理。学习任务完成后，教师还需对学习任务的执行情况进行收集、整理和分析，并在此基础上进行有针对性的备课。首先，教师通过分析学生观看视频反馈的问题，对学习任务清单进行补充和完善；其次，教师根据学生课前学习的实际情况为学生准备符合需求的练习题目；最后，教师总结学习内容中的知识和解题方法，为课堂教学的顺利开展奠定基础。

2.3 生成教学问题

翻转课堂通过解决问题这种方式，充分发挥学生的学习自主性和积极性。根据教学目标和学生的实际情况，教师应分别在课前、课中和课后设计相应的教学问题。课前教学问题主要用于观看微视频后检验学生的学习成果，让学生对教学内容有初步的认识。课中教学问题用于课堂中引导学生进行思考和讨论，帮助学生深入理解和掌握教学内容。课后教学问题帮助学生总结课中学习的知识点，从而实现学习的升华和提高。教学问题不仅限于本次课的学习内容，还可涉及其他学过或未学过的知识点。而且，教师在设计教学问题时还需为学生准备解决问题的线索和参考资料，以此培养学生解决问题的综合能力。

2.4 开展课堂教学活动

合作学习是翻转课堂教学模式课中教学的主要形式，它以小组为单位，通过小组成员间的相互学习，从而达到提升教学质量的目的[6]。合作学习需要建立在课前学情分析上，教师通过分析网络教学平台的数据，可以清晰的了解学生在课前学习过程中出现的共同问题和个别问题。课中，首先学生按照教师布置的相应教学问题开展小组合作学习，交流讨论是小组合作学习的主要形式；其次，小组合作学习结束后，教师从各小组分别选取一名学生作为代表进行汇报，教师则进行旁听并确定小组研讨成绩；最后，学生汇报结束后，教师作点评，纠正学生汇报中出现的错误，并公布各小组的研讨成绩。合作学习让学生成为学习的主体，并且锻炼了学生的思考能力和团队协作能力，从而达到深化学习的目的。

2.5 课后知识巩固和教学评价

课后，教师总结本次课的合作学习成果，并制作学习资料。然后，教师将学习资料和课后教学问题上传至网络教学平台，并要求学生下载学习。课后学习的开展，有利于进一步增强学生对教学内容的理解和掌握。为了更好地实施翻转课堂教学，教师还应设计好一套评价体系，对学生的课前、课中、课后学习情况进行系统评价。评价体系应包括教师评价、学生自评、学生互评等。通过评价，帮助学生更好地认识自我，思考自己在学习过程中的优点和不足。同时，评价还可以让学生了解他人，学习他人的优点，从而不断提高自身的学习能力和各方面综合素质。

3 翻转课堂实施的思考

3.1 如何处理部分学生对翻转课堂的抵触情绪

传统以教师为中心的教学模式在很多学生心目中已根深蒂固，在翻转教学实施过程中，难免有学生会对翻转课堂产生抵触情绪。而且，翻转课堂要求学生课前花费大量时间去进行自主学习，这无疑增加了学生的课外学习负担。针对部分学生产生的抵触情绪，我们主要采取了以下处理措施。首先，在翻转课堂实施过程中注重循序渐进原则。在教学内容选择上，应先从难度较小的教学内容入手，不易直接选择高难度的教学内容。其次，对于个别抵触情绪强烈的学生，教师通过座谈、个别辅导等形式逐渐减轻其抵触情绪，帮助他们融入到翻转教学中。最后，教师要建立合理的奖惩制度，激发学生参与翻转教学的积极性，比如将翻转教学课堂研讨成绩作为学生期末考核成绩的一部分。

3.2 如何更好地监督学生的课前自主学习

部分学生的自主学习能力和学习积极性较差，导致他们在课前自主学习过程中不能按照学习计划去进行。课前自主学习不能很好地开展，势必影响课中小组合作学习的效果。为了更好的监督学生课前自主学习，我们采取了以下处理措施。第一，微视频要求学生在线观看。这样，教师就可通过网络学习平台了解每个学生观看视频的情况。而且，在视频播放过程中设置一些选择题，学生只有选择正确答案，视频才能继续播放。第二，学生在完成课前练习题后可直接提交到网络学习平台，提交后学生可查看课前练习题的批阅成绩。第三，鼓励学生将学习中出现的疑问写到网络学习平台的教学论坛中，同时也鼓励学生主动去解答其他同学在教学论坛中提出的问题。第四，教师要及时将评价反馈给每位学生，让他们了解自己学习的成果，从而保持他们的学习积极性。

3.3 翻转教学是否一定优于传统教学

在理想状况下，翻转课堂的课前自主学习效果开展较好，学生课堂研讨效果好，有利于教学质量的提升。但是，如果大部分学生课前自主学习效果不好，那么课堂研讨便无法深入，那么便会影响教学质量。可见，翻转教学能否顺利开展不仅取决于教师的设计与准备，还取决于学生的自主学习能力。对于自控能力较差的学生，翻转课堂所提倡的“自主学习”有可能成为他们的“自我放纵”。传统教学以讲授为主，但讲授并不意味着灌输，它同样可以激发学生的学习积极性，取得好的教学效果。前段时间，复旦大学陈果教授的教学视频在网络上得到了大量的点赞和转发。陈果教授采用的也是传统教学，她之所以能受到学生的欢迎和认可，主要是由于其独到的观点和高水平的语言表达能力。可见，翻转教学并非一定优于传统教学，我们在教学实践中只有注重翻转教学和传统教学的结合，取长补短，才能真正实现教学质量的提高。

4 结语

翻转课堂将知识的学习放在课前，知识的内化放在课堂上，有效提升了学生的学习效果。但是，目前翻转课堂仍处于发展阶段，它的实施策略仍需广大教育工作者根据实际情况去探讨和发展。我们在推进翻转课堂的同时，不能忽视传统课堂的教育价值。不同的教学模式都有可能取得好的教学效果，这就需要广大教育工作者根据实际情况，采用合适的教学方法，并在实践中进行研究和改进，不断促进教学质量的提高。