《高分子物理》课程的混合教学模式初探

郑红娟，程巧换，徐善弘，张琳琪

(河南工业大学 材料科学与工程学院，河南 郑州 450001)

河南工业大学高分子材料与工程专业成立于1996年，2015年在河南省及部分省市一本招生，拥有完善的高分子材料专业实验，在超硬材料与磨料磨具用树脂结合剂、环境友好涂料、通用塑料的高性能化等研究领域形成自己的特色和优势，并于2018年通过国际工程教育专业认证。要求本专业毕业生能系统掌握高分子材料与工程的基础理论和专业知识；能够综合运用专业理论和技术手段分析并解决高分子材料领域的复杂工程问题；能够运用现代信息技术工具获取所需的知识和信息；具备较好的表达、沟通和交流能力；具有团队精神和管理协作能力；具有国际化视野和终身学习能力等。

《高分子物理》是高分子材料专业的专业基础课，一门非常重要的课程。该课程具有概念多、内容繁杂、理论较深等特点，许多学者在如何学习这门课程方面已有很多研究[1-3]。在具有扎实的高分子材料专业基础上，加强个人和团队、沟通和终身学习的能力的培养，使学生成为有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。为了培养学生全面发展，结合该课程的性质和特点，尝试进行混合教学模式改革。

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅引向深度学习。"线上线下混合式教学模式"不再单纯地依赖授课教师传授知识，教师更多的责任是了解学生的问题和引导学生运用知识解决问题。

线上线下混合式教学方法具体包括课外教学和课堂教学两部分。其中，课外教学部分应注重学习资源的建设整合与运用、学习平台的利用及学生学习行为分析。学生通过网络平台、各类学习资源，课下自主规划学习时间、学习节奏，完成知识性内容的学习；课堂教学在学生自主学习之后，根据教学内容组织学生开展研讨、答疑解惑和知识运用等，检查学生的课外有效学习情况。而课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括研讨、答疑解惑、知识运用等。本学期，我们结合具体教学过程，把混合教学过程分为学期前、学期中和学期末三个阶段进行实施。

1 学期前阶段

课程开设之前，使学生充分了解混合式教学模式，让学生知情具体上课形式；在学习方法上指导学生如何学习；明确教学目标与教学内容，明确课程教学安排与考核方法，从而引导学生建立自主学习意识，着重培养他们的自我管理习惯与能力。

执行大纲是课程执行的依据，是学生了解该门课程主要内容、混合式教学模式、教学安排、考核方式的主要文件。同时，开课之前我们将课程执行大纲、相关学习资源和使用的网络平台发给学生们。学习资源是学生学习的主要参考资料，教师提供原有视频公开课、资源共享课、其他电子资源、网络测试等。同时，为便于组织管理和发送学习资源，使用雨课堂或学习通网络平台将相应的资料和通知及时发布出去。

2 学期中阶段

课堂外要求学生借助视频资源自主学习，教师利用网络平台提供授课资料、辅导和答疑。学生可利用线上网络平台中的视频、微课、动画、教学PPT、案例、试题等资源，完成自主学习和参与讨论。课堂是混合式教学模式的重要部分，是督促学生学习、检查学生学习情况、开展课程研讨等重要环节。教师根据学生的线上学习与讨论情况，在线下课堂教学有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学重难点，完成教学目标。

课程大纲要求学生通过该课程的学习，理解并掌握高聚物结构和性能之间的关系。我们结合该课程的特点和对学生的要求，适当地交换一下教师和学生的角色，将部分章节简易的内容进行翻转。如：非晶态聚合物结构、高分子液晶、多组分聚合物、聚电解质溶液、聚合物的浓溶液、聚合物的电学性能等。首先，对全体同学进行分组，每组4～5人，组员之间协调并确定组内的成员分工；每组选定老师设定的内容，或查阅资料选择自己感兴趣的相关内容进行讲解；最后，每组派一名学生通过PPT 的形式在课上讲解。讲解人讲解完毕后，同组同学可以

进行补充，每个主题同学们都可以进行提问、讨论。在每个问题讨论结束后，授课教师进行评价、分析。通过这种形式不仅可以提高学生的积极性，也有助于学生更好地理解《高分子物理》这门课程[4]。最重要的是通过课堂翻转使学生能够运用现代信息技术工具获取所需的知识；具备较好的表达、沟通和交流能力；具有团队精神和管理协作能力；具有国际化视野和终身学习能力。

3 学期末阶段

学期结束后，我们采用线上线下(课堂)双重考核的方式。课堂考核是检测学生学习情况、督促学生学习的关键环节(包括测验、报告、演讲、考试等)，线上结合同学查阅文献和自主学习情况进行考核。同时对学生学习效果进行数据分析与评价，评价授课内容、授课方式与手段，学生学习效果等，实现对课程实施情况的分析与反思。

4 结语

通过“线上线下混合式教学模式”改革，充分利用校内外优质教学资源，进一步推进教学信息化环境下课堂教学模式和教学方法的改革。同时，实践“以学生为中心”的教育理念，让学生的参与度更强，学习更灵活、主动，培养了学生学习兴趣与自主学习能力，增加了课堂互动，提高课程质量。