雨课堂在分析化学教学中的实践与体会

王冬尧，闻 俊，陆 峰，柴逸峰

(海军军医大学 药学院 药物分析学教研室，上海 200433)

近年来，“互联网+教育”出现频率高、影响力大，是一个热门话题，它是指将互联网所拥有巨大的资源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能在教育领域中应用的全新形式[1]。“互联网+教育”可以实现教育的五个任何(任何人、任何时间、任何地点、任何书本、任何课程)，可以实现实时交互，可以提供个性化教学服务，优化了教学资源，实现资源共享。在信息化技术不断发展的背景下，“互联网+教育”对传统课堂教学模式提出挑战，极大地刺激了高校教育改革的理念革新。

2016年4月，清华大学在线教育办公室与学堂在线共同推出了"雨课堂"这一智慧教学工具，旨在顺应“互联网+教育”的大趋势，将前沿信息技术融入到教学场景中，为高校教学过程提供数据化、智能化的信息支持。“雨课堂”具有课件推送与反馈、课堂练习、弹幕式课堂讨论、教学数据采集与分析等独特功能，实现“课前-课上-课后”三者的有机联系，更好地体现“以学生为中心”的教学理念[2]。

目前，基于“雨课堂”这一智慧教学工具，在国内一流高校、高职高专等有一些研究报道，主要针对本科生、大专生，涉及的课程以计算机网络、程序设计、建设工程、景观设计居多，也有少量医学课程的研究，现结合我校人才培养方案，将雨课堂用于分析化学的理论教学中[3]。

1 我校《分析化学》课程教学现状

海军军医大学的人才培养方案中明确指出，药学、中药学、生物技术专业旨在培养一批面向战场、面向未来、紧贴备战打仗的新型军事技术人才，而分析化学作为研究物质组成与含量的重要科学，是上述专业的核心基础课之一，具有理论零散、公式繁多、原理枯燥、实践要求高、应用性强等特点。该课程为合班课程，开设于大学一年级下学期，以人民卫生出版社分析化学柴逸峰、邸欣主编(第八版)为主要教材，相配套的学习指导与习题集为辅助教材，包含分析化学绪论、误差和分析数据处理、滴定分析法概论、酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法和重量分析法等内容[4]。

目前，我们采用讲授式为主，教员讲明白在先，学员学明白在后的传统教学模式。客观存在上课听懂，课后茫然的现象，学生并未深刻掌握分析化学的基本原理，并不具有独立分析问题和解决问题的能力。教员没有实时全面地了解学生情况，学员也没有了解自身真实学习情况，是造成上述现象发生的主要原因。

2 雨课堂在《分析化学》课程教学中的实践

2.1 雨课堂教学资源的建设

根据分析化学具有理论零散、公式繁多、原理枯燥、实践要求高、应用性强等特点，需要一定量的练习题目以帮助“教与学”的双方达成较好的教学效果，因此，我们首先通过购买市售分析化学练习册、考研相关用书，并进一步结合互联网中的习题资源，进行汇总，根据难易程度、重点难点进行选择，并进行答案校对。并结合不同的教学目标和相应的教学侧重点，将练习题库中的题目进行分类，可分别用于课前预习、课中练习、课后测试。

2.2 雨课堂教学资源的应用

课前预习：结合教学进度安排，在上课前三天发布相关的课前预习材料，帮助教员有的放矢，有效引导学员进行预习，并结合学员对预习题目的作答情况，包括正确率和所用时长等，对学员预习情况进行评估，指导教学过程的开展。

课中练习：结合课堂中的教学情况，针对重点、难点问题设计练习题目，给与规定时间内作答，结合学员的作答情况，以及课堂中的“不懂”、“弹幕”情况及时调整教学进度，帮助教员更好地掌握学员的学习状态，同时也激发学员学习热情，提高注意力。

课后测试：结合课堂教学的重点和难点问题，发表课后测试题目，测试题目难度分布适当，包括易、中等、难、课外拓展，帮助学员及时检查自己的学习情况，锻炼培养其分析问题、解

决问题的能力，结合科学前沿和实际应用，适当开拓学员视野。

3 小结与思考

由于学员样本量的限制，我们并不具备将传统课堂教学与“雨课堂”混合式教学进行分组研究的客观条件，故将学员作为自身对照的，通过比较课前预习、课中练习、课后测试中均出现或部分出现的题目与学员作答正确率的关系进行比较分析。从考试成绩上看，在课前预习、课中练习、课后测试均出现的题目，学员作答正确率最高，其次为课中练习与课后测试均出现、课后测试出现的题目，仅在课前预习中出现的题目正确率最低。

课程结束后，我们也召开教学总结会，邀请学员代表一起，调查学员对“雨课堂”辅助下的教学满意程度，涵盖从课前、课中、课后等多个环节的想法和体会，深入了解学员对“雨课堂”的使用体验。在课前预习、课中练习、课后测试三部分题目中，学员最易接受课后测试部分，其次是课中练习，最次为课前预习，课后测试部分可以有效地帮助学员有的放矢，复习考试重点，而课中练习，则要求学员上课时，注意力集中，紧随教员的进度，相对比，课前预习中的题目，学员们重视程度相对不足，这与目前军校学员的一日生活节奏有关，也与教员的要求不足有关。

雨课堂这一智慧教学工具，实用性强，灵活多变，可以按照教员的个人风格，进行个性化设计，例如，在笔者分析化学教学实践中，结合学员的实际情况，选择课前、课中、课后习题的不同发布时机，采取了比较好的教学效果，在接下来药物分析、生物分析等教学课程中，可以进一步探索其他功能，以形成更加有效的教学，帮助学员学习知识的同时，提高自己的教学技能。