高中数学学困生学习兴趣培养方法探赜

郭耀祖

摘 要：高中阶段的数学学习对学生的记忆能力、逻辑推理能力和空间想象能力要求较高，很容易出现学困生。教师应根据学困生形成的原因，指导学困生正确学习，善于发现学困生的闪光点，创设情境辅助教学，重视分层教学，激发数学学困生的学习兴趣，使他们顺利实现转化，提高数学素养。

关键词：高中数学;学困生;学习兴趣;培养策略

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）03-0142-02

数学是基础教育阶段重要的学科之一，且从高中数学教材内容来看，数学知识具有极强的逻辑性与抽象性，部分学生无法适应高中阶段的数学学习，就成了学困生。数学学困生在学习过程中无法很好地理解数学概念、性质以及定理等，也无法按照相应的步骤进行简单的推理，更无法准确阐述自身的观点与思想。兴趣是学习中主要的内在驱动力，只有让学困生对数学学习产生兴趣，才能使他们努力改变现状，逐渐树立学习自信心。本文对高中数学学困生学习兴趣培养的方法进行论述。

一、数学学困生形成的原因

学困生一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面偏离常规，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，必须经过有针对性的教育对策或医疗对策进行补救或矫治的学生。而在数学教学中，学困生已日漸成为制约高中数学教学质量实现跨越式发展的重要因素。高中数学学困生形成的原因很多，主要有以下几方面。

1.数学学科本身的特点

数学是一门研究数量关系以及空间图形的科学，其具有广泛性、抽象性以及严密的逻辑性等特点。高中阶段对学困生学习的要求也越来越高，尤其是要求学生具有较强的建模能力以及知识应用能力。数学学科学习的难度增大，也就自然而然地出现了学困生。

2.学生基础知识薄弱

数学知识有很强的逻辑性，且前后知识点的联系十分密切，若学生在学习过程中有一部分掌握得不好，基础知识掌握不扎实，那么就会对日后的学习产生直接影响，逐渐感到力不从心，长此以往就会对数学学习失去兴趣。相关调查表明，大部分学困生基础知识都比较薄弱，比较突出的表现就是对函数的性质、图像等掌握不扎实。

3.学生没有掌握科学的学习方法

进入高中后，学生成为学困生很大程度上与没有掌握科学的学习方法有着一定的关系。相关调查分析表明，很多学困生运用的学习方法都不太科学，主要表现在以下几方面：首先，上课之前没有针对性的预习，遇到不懂的问题也没有及时解决，在课堂上容易分心。其次，不重视巩固所学的知识。学困生在学习之后没有及时进行巩固，且学习态度不端正，做作业时没有主动思考，抄袭别人的作业。再次，没有认真分析错题的原因，经常犯同样的错。

4.教师教学方法单一

相比初中，高中数学知识更为抽象，逻辑性更强，难度也更大，教师的教学方法单一，缺乏趣味性、技巧性、艺术性、公平性，促使部分学生无法理解深奥的数学知识，逐渐对学习数学失去了兴趣，成了数学学困生。

二、培养高中数学学困生学习兴趣的实践与研究

1.指导学困生正确学习

好的学习方法能促进学困生学习效率的提高。为此，教师在教学中也应重视指导学困生的学习方法，让他们学会学习。第一，要求学困生学会预习。教师可以通过导学案帮助学困生更好地预习，从而达到良好的预习效果。第二，学会听课。教师要指导学困生上课集中注意力，跟着教师的思路去思考，做好笔记，特别注意教师在课堂上总结知识的环节。第三，指导学困生掌握知识。掌握知识比较重要的是“记”。学困生学习能力不强的主要原因是没有按照相关的记忆规律进行记忆，也没有科学用脑。为此，学习完一节课的内容，教师要指导学困生及时巩固，并与之前学习的知识点进行对比。第四，培养学困生良好的总结与归纳能力。对于每个章节以及每节课的内容，教师要引导学困生及时归纳与总结，使学困生逐渐发现其实数学并没有自己想象中的那么难学。第五，培养学困生良好的思维能力与数学思想。教师要有意识地结合教学内容挖掘潜在的数学思想，通过点播、归纳等方式将其传授给学困生，让学困生在获得知识的同时提升能力。

2.善于发现学困生的闪光点

教师应以学困生的心理特点为切入点，发现学困生身上的闪光点，鼓励他们，并培养他们对数学学科的学习兴趣。在讲解练习题时，教师也要注意选择的题目难度要适中，引导学困生学习，帮助学困生解决学习难题，培养他们的学习自信心，调动学困生的学习积极性。在学习中，很多学困生其实都能正确计算数学题，之所以算错主要是学习态度不认真以及对自己没有信心，也就出现了学习上的困难。为了能帮助学困生建立自信心，端正学困生的态度，教师应在教学中重视师生角色互换。例如，在题目“假设在△ABC中，cos（45°+α）=■，试求cos2α”的解答中，学生们提出了各种各样的方法。教师选择了一名学困生上讲台给同学们讲解，以实现师生角色的互换。这个过程中，学困生从教师的视角讲解这些简单的题目，会产生一种自豪感，从而树立学习自信心。教师在教学时善于发现学困生身上的闪光点，能让学困生逐渐端正学习态度，树立学习自信心。

3.创设情境辅助教学

教师在教学中要结合具体教学内容设置合理的教学情境，让学困生将注意力集中到课堂学习中，促进学困生思考，帮助学困生掌握基础知识。以教学等差数列这部分内容为例，教师给学生讲了一个故事：“高斯的老师想要为难他，给他出了一道复杂的计算题，让他计算‘1+2+3+……+100，但是令人惊讶的是高斯轻而易举地计算出了结果，而且是正确的。为此，他的老师惊讶地问他是怎么计算的。他说出了计算的思路：首尾两个数字相加得101，共有50组，两个数相乘就得出了最终的答案。”如此，学困生也能逐渐得到启发，掌握教学方法，从而逐渐改变自身的思维，主动关注数学知识。

4.重视分层教学

在传统教学中，学生在课堂上充当观众以及配角的角色，这也是学生变成学困生的主要原因。为此，教师应结合学困生的实际情况逐渐改进教学方法，尽可能运用分层教学激发学困生的学习兴趣。教师可在教学中运用分层教学法，重视对学困生进行“三基”训练，从而让学困生能跟上学习进度。以教学函数这部分的内容为例，在求值域的问题中，教师要求学困生掌握换元法、配方法以及函数单调性法等基础的知识，要求中等生在前者的基础还要掌握判别式法、反函数法等内容，要求学优生重点突破学习的重难点。如此一来，在分层教学模式下，学困生也掌握了基础的知识点，达到了预期的教学目标。

三、 结束语

综上所述，教师在数学教学中应分析学困生形成的原因，采取针对性的措施逐渐培养学困生的学习兴趣，从而顺利实现数学学困生转化的目标。只要教师指导学困生正确学习，善于发现学困生的闪光点，创设情境辅助教学，重视分层教学，就能激发学困生对数学学习的兴趣，從而逐渐消除学困生问题，为落实素质教育奠定良好的基础。

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Research on Training Methods of Learning Interest of Senior High School Mathematics Students with Learning Difficulties

Guo Yaozu

（Lintao Vocational and Technical Education Center， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 730500， China）

Abstract： Mathematics learning in high school requires students' memory ability， logical reasoning ability and spatial imagination ability， which makes it easy for students with learning difficulties to appear. Teachers should guide students with learning difficulties to study correctly according to the causes of their formation， be good at finding the bright spots of students with learning difficulties， create situational auxiliary teaching， attach importance to hierarchical teaching， stimulate the learning interest of students with learning difficulties in mathematics， enable them to smoothly realize transformation and improve their mathematics literacy.

Key words： senior high school mathematics; students with learning difficulties; interest in learning; training strategy