初中思政课导学式教学模式初探

张雪峰

【摘要】傳统的课堂教学只注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”，学生参与学习的主动性不强，课堂气氛沉闷，学生学习效率低下。可见，传统的课堂教学模式已不再适用于现代教学。教师只有选择合适的教学方法，才能更好地落实教学内容，实现教学目标。新课程背景下，初中思政课倡导以“自主合作”为主的教学理念。导学式教学模式的实质，是通过“提出目标—导学探究—习题巩固—检测反馈—作业及预习”五个环节，落实学生的主体地位，从而达到培养学生自主学习能力的目的，使其学会学习，培养“终身学习”的技能。笔者在本文中对初中思政课导学式教学模式进行分析探究，以期为相关教育工作者提供参考。

【关键词】 初中思政课;导学式;教学模式

思政课导学式教学模式的研究目的，在于构建一种以学生为主体，以培养学生探究能力为目的的教学模式，毫无疑问，这是一种有利于落实素质教育的教学模式。然而，必须指出的是，这种教学模式的实施，一方面依赖于教师的精心设计和精心组织;另一方面，又必须针对不同的教学内容、教学对象，有针对性地加以选择运用，只有这样才能起到事半功倍的作用。

一、导学式教学理念的源起

首先，从落实素质教育的视角来看，思政课新课程标准的制定实施，为初中思政课课堂教学确立了新方向，提出了新方法。在以课堂教学为中心落实思政课新课程标准实践中，教师如何贯彻和理解新的初中思政课课程理念，创新和建构一种既继承传统教学方法又有崭新时代意义的初中思政课教学观和教学方式是亟须解决的问题。其次，传统教学方法简单陈旧、缺乏自主性探究和小组合作意识，长此以往会导致学生学习兴趣减退，课堂教学效率也难以提高。因此，教师通过转变教法学法，能有效促进课堂教学方式的改变，从而大大提高课堂教学效率，这是新时代效率观给教育工作者提出的要求。而导学式教学模式是一种以“教师导案”为主线，以“学生学案”为主体，强调学生在教师的指导下循序渐进自主学习的模式，它有效地解决了目前的困境。

二、导学式教学模式的程序及其实施过程

导学式教学模式教学流程主要是以“提出目标—导学探究（自主学习、疑问交流、展示交流、总结提升）—习题巩固—检测反馈—作业及预习”五步八环节构成。

第一阶段：提出目标。（1）新课引入。可以采用师生谈话、典型材料、讲故事、列举实例、热点话题、时政要闻、设置悬念、看图答疑、回顾提纲、短片视频导入等各种不同形式进行。（2）出示目标。主要涉及这节课要学习什么内容，理解什么规律，运用什么知识解决哪些问题等。它是这一模式的核心部分。做法是教师要预设一系列螺旋式上升的具有明确目的的“导学提纲”，让学生带着这些问题 ，有条理、有次序地通过自主学习感知教材内容，循序渐进地探索问题的答案。自学内容以“问题”形式呈现。问题的设计要关注基础，但也要有一定的层次性，应将教学内容的重点问题和难点问题以及发散性思维问题设计在内，让学生进行尝试学习，做出对结论的判断和说明，遇到自己难以做出正确判断的问题，也要写出自己的疑点;这样规划是为了便于教师掌握学情，为下一步的 “疑问交流”提供教学素材。需要强调的是，教师要安排好课堂上学生的自学时间，调控好学生的自学进度;教师在巡查个别指导时，详细记录学生在自学过程中存在的疑难点，为下面的“疑问交流”和“总结提升”环节做好准备。

第二阶段：导学探究。（1）自主学习。要提高课堂教学质量， 学生自主性的发挥是关键 ，自主性越高 ，学生的认知水平越可能得到提升，不仅知识点与概念得以熟知，而且应用知识概念解决问题的能力也会得到增强，同时思维迁移和创造能力得到发展。（2）疑问交流。这一环节主要以讨论的形式展开，通过讨论培养学生合作探究、质疑问难、学会补充的能力。讨论的方式有多种，可以是小组讨论或全班讨论，也可以是补充性讨论，还可以围绕一个议题进行辩论。（3）展示交流。在学习小组充分讨论的基础上，教师在这一环节首先需要充分激发每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性;其次要特别关注学习有困难的学生的参与度，教师可以适当干预小组展示，将难度不大的问题留给学困生来进行讲述，若回答得不全面，可以由其他同学点评补充。（4）总结提升。教师依据本节课的中心问题点展开讲述，让学生准确地发现学科知识的规律，掌握分析问题的方法，通过拓展应用使知行得到统一。教师在讲的过程中应注重方法指导，让学生充分理解知识点内在的关联，使所学知识融为一体，将单元知识系统化，这样既便于记忆又利于应用知识解决实际问题。此时，学生要专注聆听教师的讲解，主动做好笔记，查漏补缺加深理解。

第三阶段：习题巩固。这一阶段是在自主学习、疑问交流、展示交流、总结提升的基础上，进行系统性和针对性的训练的过程。目的在于使学生加深对知识的理解和应用，这也是将认知转化为技能不可或缺的一个重要环节。习题巩固主要解决预设的教学难点和学生个人提出的独特见解，将之通过背诵、相互提问、对话练习、测验等方式在课堂上进行即时巩固，使学生尽可能在较短的时间内掌握知识要点。

第四阶段：检测反馈。这一环节是通过习题演练、行为训练、小结讲评等方式，全面检测评价学生对本节课教学目标达成情况的一个必要环节。教师要依据教材内容精心设计达标习题，既要全面覆盖基础知识，又要高于教材突出难点，要体现多样化和系统性。

第五阶段：作业及预习。为培养学生的自觉学习习惯和自我探索创新能力，思政课作业及预习须多样化，既要有书面的作业，也要注重生活化的实践性作业。在平时的课后作业中，笔者经常依据教材内容，尝试安排一些与教材内容相关的课外阅读素材类的报刊文章，有意识地指导学生阅读，帮助学生开拓视野，从而提升学生的综合能力。

三、运用导学式教学模式的优点和注意事项

1.改变教师和学生的地位

教师要变讲授为互动，这样能增强学生及师生间的合作，从而体现学生的主体地位，教师则应作为课堂教学的组织者和合作者。

2.教师要及时建立学案

教师建立了学案，能够方便学生对重点知识的记忆和复习，课后作业应以阅读为主，学生书面作业应大幅度减少，从而减轻学生过重的课业负担。

3. 教师要掌握并合理运用导学式教学模式

导学式教学模式要求学生在课堂教学过程中通过观察、读写、听说、讨论等方式实现自主学习，使学生真正有效地参与到学习实践中去，提高学生的学习兴趣，开发学生的智力，激发和增强学生的思考辨别能力。

【参考文献】

[1] 钟启泉，崔永淳，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2002.