基于“金课”建设标准的翻转课堂教学模式建构研究

摘要：在狠抓新时代高校本科教育工作的大背景下，如何提升翻转课堂教学模式的教学效果，打造具有“高阶性、创新性、挑战度”的“金课”，成为当前高等教育改革的热点问题。文章分析了翻转课堂教学模式实践中存在的问题，从课前准备、课中组织、课后提升三个阶段探讨了如何构建基于“金课”建设标准的翻转课堂教学模式，以期为提升高等教育质量提供有益借鉴。

关键词：翻转课教学模式;“金课”建设;高阶性;创新性;挑战度

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0265-03

一、问题的提出

2018年8月，教育部发布了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求各高校重视课程建设，淘汰“水课”，打造“金课”，提高人才培养质量。“金课”迅速成为高等教育的热门话题，引发高等教育界的广泛关注。“金课”建设将成为提升本科教育质量的突破口，对高等教育改革將产生重要而深远的影响。高校教师要贯彻落实“金课”建设要求，将所授课程打造成“金课”。那么，高校教师应该如何打造“金课”呢？探索科学的“金课”建设路径已经成为当前迫切需要解决的问题。教育部提出要建设6000门线上线下混合式“金课”，翻转课堂就是线上线下混合式教学的有效策略，它颠覆了传统课堂教学中“老师讲，学生听”的模式，体现了“学生为中心”的教学理念。本文分析了当前翻转课堂教学模式实践中存在的问题，就如何围绕金课建设“高阶性、创新性和挑战度”的标准，从课前、课中和课后三个阶段建构翻转课堂教学模式进行探讨，以期为提升高等教育质量提供有益借鉴。

二、翻转课堂教学模式实践中存在的问题

近年来，翻转课堂教学模式风靡全球，其教学内容和教学时空的“双纵向延伸”模式在很大程度上弥补了传统课堂教学模式的不足。随着翻转课堂教学实践的开展，一些问题也逐渐显露，需要引起教育研究者的关注。研究表明，现阶段的翻转课堂实践在教学设计、教学组织、教学评价方面仍存在着突出的问题，对教育质量的提升并无显著作用[1]。具体表现如下：翻转课堂偏重于形式的翻转，“形”具而“神”不似，只关注知识目标的达成，忽视了能力和素质的培养;学生自主学习能力较差，课前学习质量不高;课堂组织互动性不强，不能给予学生有效支持，很难开展面向高阶思维能力培养的深层学习;评价方式单一，仍然是终结性评价为主，不能有效地激发学生的学习动机，学生学习意愿不足。在全面提高本科教育质量的大背景下，应该关注这些实践中的问题，围绕“金课”建设标准，重新建构翻转课堂教学模式。

三、围绕“金课”建设标准建构翻转课堂教学模式

什么是“金课”建设标准？可以概括为“两性一度”：高阶性、创新性和挑战度。高阶性是指将知识、能力、素质三维目标有机融合，不是简单结合，因为三者密不可分，相互联系。创新性是指教学内容要具有时代性和前沿性;教学模式要新颖多样，注重信息技术的运用;学习结果要有探究性和个性化。挑战度是指教学要有难度、深度和广度，教师和学生要投入足够的时间和精力[2]。围绕“金课”建设标准，本研究从课前准备、课中组织和课后提升三个阶段建构翻转课堂教学模式。

（一）课前准备

翻转课堂的顺利实施需要师生双方共同做出努力，都要做好相应的准备。教师要了解学情，构建学习共同体，精心准备学习资源，关注学科前沿发展，将最新的研究成果和实践领域的热点纳入课程教学中，以保证教学内容的时代性和前沿性。学生要肩负起学习的责任，认真对待课程的学习，在课前自觉地完成学习任务。

1.教师要做的准备。（1）分析学生情况。教师必须重视对学情的分析，这是落实“以学生为中心”“以学定教”教学理念的体现。教师要从学生身心发展特点、学习风格、学习习惯、学习兴趣、已有知识经验等方面进行深入分析，可以通过问卷调查、访谈和观察等方式搜集相关资料，既要从整体上进行把握，又要关注学生的个体差异，进行具体分析。有些学生学习自控力较差，自主学习意愿不足，老师就要向学生提出明确的要求，要按时保质保量地完成老师布置的任务，强调学生要负起学习的责任，要抵挡住各种诱惑，要明白在大学期间，学习必须“增负”，通过各种挑战体会到的成就感将会有效激励学生进行深入学习。（2）创建学习共同体。在了解学习者的情况之后，教师要引导学生构建学习共同体。教师可以将班级同学分为不同小组，每组都有不同学习层次、学习能力和学习风格的学习者。学习共同体的建立满足了学习者自尊和归属的需要，通过发挥群体动力的作用，维持学习活动[3]。通过沟通交流，学习者可以了解到不同的信息，发现理解问题的不同角度，促使他们进一步反思自己的观点，重新梳理自己的思路。在共同完成任务的过程中，既有相互的理解与欣赏，也有对彼此的质疑和误解，通过团队活动，他们会逐渐明白换位思考的重要性，获得沟通能力、冲突处理能力、问题解决能力的提升。（3）提供学习资源。翻转课堂教学模式的一个关键要素就是学生要在课前完成教学视频的学习，所以，教师必须在课前提供合适的学习资源。首先，教师要对教学内容进行整体把握，要清楚哪些内容适合学生在课前自学，哪些内容需要在课堂上面对面地给学生呈现，并不是所有的内容都要进行翻转。其次，教师要对适合学生课前自学的知识点进行梳理，进行合理设计，拍摄成微课。微课的特点是短小而又完整。短小是指时间不能太长，一般5—10分钟为宜;完整是指教学目标、教学过程、教学评价等要素齐全。每个微课只能涉及一个很小的知识点，教师要制作系列微课，形成微课模块。要想使微课发挥最大作用，要通过技术手段凸显微课知识点的科学性和趣味性，同时，要设置相应的学习任务单，来检测学生微课学习的效果。最后，教师还要提供辅助性学习资源，主要包括教学大纲、教学实施方案、知识结构图、拓展资源、测评题库等。教师还要善于利用网络上现成的资源，比如，国内外的慕课网站、TED演讲网站、所授课程相关领域的微信公众号、学术期刊网等。搜集和筛选这些资源需要教师付出很多时间和精力，教师在平时工作中要有这种敏锐的意识，这样才能保证教学内容的时代性和前沿性。

2.学生要做的准备。学生在课前要完成微课的学习，并根据学习任务单完成相应的练习。如果学习微课的过程中遇到困难，可以查阅教师提供的相关资料，可以与组内伙伴共同探讨，也可以向老师请教。学生要对自己在课前学习的收获与困惑进行总结，等到课堂上与同伴、教师进一步交流，从而促进对知识学习的内化与提升。学生课前学习的情况都会被网络学习平台记录下来，作为考核评价的一个组成部分。课前学习对学生的自主学习意愿和能力有较高的要求，学生要清楚学习是自己最重要的任务，要为自己的学习负责，付出大量的时间和精力才能获得优良的学习成绩。

（二）课中组织

该环节从线上迁移到线下，教师最重要的工作就是围绕教学目标，精心设计课堂活动，以促进学生主动参与、积极思考，对知识的学习进一步巩固与内化，并通过多种互动方式，促使学生从“浅层学习”走向“深层次学习”，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，体现课程教学的高阶性和创新性。该阶段主要完成以下任务。

1.聚焦问题，答疑解惑。教师要对学生课前学习的情况进行分析和总结，发现学生难以理解的困惑点，通过启发式提问、小组讨论等方式为学生答疑解惑。为了让学生更容易理解，教师可以搜集与知识点相关的社会热点问题，引导学生用课堂所学理论知识分析热点问题产生的原因和解决方案。通过对社会热点的关注，将理论与实际联系起来，提升学生分析问题和解决实际问题的能力，而且有助于将思想政治教育融入课程教学中。

2.内化知识，提升能力。教师要精心组织丰富多样的活动，促进学生知识的巩固与内化，并实现高阶思维能力的提升。课前学习完成了学生对新知识的初步接受与理解，必须通过丰富多样的活动才能促进学生由“浅层学习”走向“深层学习”。以练代讲、案例点评、研讨辩论、项目探究、边讲边练、边做边评等多种方式都可以促进有效教学[2]，教师要根据所授课程的性质、内容和学情等多种因素，综合考虑，灵活运用不同方式。通过这些丰富多样的活动，学生进一步巩固了对理论知识的理解，批判思维能力和问题解决能力得到了显著提升。

3.提供支持，及时反馈。教师在精心组织各种课堂活动的过程中，要给予学生适当的支持，对学生的表现进行及时反馈。不同于传统课堂，翻转课堂教学模式强调教师不能再“独霸”课堂，向学生“填鸭式”地灌输，而是要凸显学生的主体地位，让课堂成为学生的舞台。但是，这不意味着教师的作用减弱了，相反对教师的素养提出了更高的要求。研究表明，基于任务驱动的翻转课堂教学模式有助于提升学生的高阶思维能力[4]。学生要通过自主探究和小组合作完成教师布置的任务，但是学生在完成任务的过程中会遇到一些问题和困惑，需要教师给予支持。教师要清楚学生的最近发展区，关注学生遇到的困难，要在恰当的时机介入，起到“脚手架”的支持作用。经过教师的反馈与支持，学生任务完成的质量越来越高，不足越来越少。“金课”建设强调要提高课程教学的挑战度，要给学生“跳一跳够得着”的任务，教师必须给予及时的反馈和足够的支持，才能保证课程的“挑战度”能真正落地。

（三）课后提升

通过课前准备和课中组织，学生已经掌握了理论知识，提升了高阶思维能力。但是教学的旅程还没有结束，该环节对于提升课程教学效果具有重要意义，原因是学生要通过实践练习完成对知识的迁移和应用，还要通过科学合理的评价和反思促使教学的良性运行。

1.加强实践练习。实践练习是促进知识迁移和应用，并达到融会贯通的有效途径。理论性较强的学科，很难在课堂上完成真实场景中的实践练习，这就需要在课后创设机会，教师可以设计一些服务学习项目。服务学习将专业课程学习与社会服务结合起来，在服务中检验所学理论知识，在应用理论知识的实践中开展服务。笔者所在专业开设了服务学习项目，依托学院实验室为周围社区家庭提供亲子教育服务，每个周末都会组织亲子活动，学生负责设计和实施亲子活动方案，教师进行专业指导。在真实的场景中运用所学知识，学生对理论知识能够有更加深刻的认识，能够根据所学理论解决实际问题，不同家庭的实际问题也给学生提出了巨大的挑战，真正实现课程教学的高阶性、创新性和挑战度。

2.实施过程性评价。过程性评价强调将评价和教学融为一体，教师要将评价巧妙地渗透在教学过程中的各个环节，让学生在学习知识的过程中得到及时评价，并马上反馈到自己的学习中，努力改进自己的学习[5]。“金课”建设倡导学习结果的探究性和个性化，所以应多采用表现性评价。表现性评价是学生在真实或模拟的生活情境中完成一些实际的任务，教师按照一定标准进行直接的观察、评判，以考查学生知识与能力的方法[6]。表现性评价体现了综合性、实践性和开放性，力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识、能力、素质和情感倾向等方面进行全面评价，能够有效地达到金课建设“两性一度”的标准。

3.反思提高完善。教师要成为反思性学习的促进者。一方面，教师要经常对自己的教学进行反思，不断地提高自身的教学水平。另一方面，教師必须积极创造条件，引导学生自觉反思。教师自己如果经常反思，就能逐渐掌握反思的技能，教师可以现身说法，将自己的反思经验与学生进行分享。例如，教师经常通过撰写教学日志进行反思，也可以引导学生通过撰写学习日志进行反思。学习日志是学生进行自我反思、自我评价的重要形式，它不仅可以用于评价学生对所学内容的掌握程度，还可评价学生的学习策略和学习习惯，具有较强的操作性。教师可以经常抽查学生的学习日志，从中了解学生的学习状况，以便及时发现问题、解决问题。

四、结语

翻转课堂教学模式倡导“教师主导、学生主体”的教学理念，教师和学生都要在课前做好充分的准备，投入足够的时间和精力;通过组织丰富多样的课堂活动，给予学生有效支持和及时反馈，提高课堂教学效果;通过课后实践练习，实施过程性评价，激发学生的学习动机，促使学生积极反思。这样才能达到“知识、能力、素养”三维教学目标有机融合，促使学生从“浅层学习”走向“深层学习”，保证课程教学挑战度的落地，最终实现打造高阶段性和挑战性“金课”的目标。

參考文献：

[1]赵俊芳.我国高校翻转课堂的实践问题及对策研究[J].现代大学教育，2018，（6）：89-93.

[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018，（12）：4-9.

[3]况姗芸.网络学习共同体的构建[J].开放教育研究，2005，11（4）：33-35.

[4]吴军其，刘萌.“任务驱动”法在高校翻转课堂中的应用研究——以“网络教育资源设计与开发”课程为例[J].现代教育技术，2015，25（09）：58-64.

[5]张咏梅，孟庆茂.表现性评定及其相关问题[J].教育理论与实践，2002，（7）：27-31.

[6]姬彦红，张建玲.过程性评价实施中教师的困惑与出路[J].当代教育科学，2013，（13）：23-25.

Research on the Construction of Flipped Classroom Teaching Mode Based on the Construction Standard of "Golden Course"

JI Yan-hong

（Shangdong Women's University，Ji'nan，Shandong 250300，China）

Abstract：Under the background of paying close attention to the undergraduate education in the new era，how to improve the teaching effect of flipped classroom teaching mode and build a "golden course" with "high-level，innovative and challenging" has become a hot issue in the current higher education reform.This study analyzes the problems existing in the practice of flipped classroom teaching mode，and discusses how to construct flipped classroom teaching mode based on the construction standard of "golden course" from three stages of pre class preparation，in class organization and after class promotion，in order to provide useful reference for improving the quality of higher education.

Key words：turning the teaching mode of the course;the construction of the "gold class";high-order;innovation;challenge degree