建设第二课堂，培养中学生道德与法治意识

邵世云

[摘 要] 第二课堂是针对传统的课堂而言，学生进行集体性的接受知识和开展活动的另一种课堂形式，能够有效地增强学生的学习意识，提升学习能力。针对第二课堂的建设，本文从“写小论文，事理交融”“辩论比赛，论道启真”“社会调查，知行合一”三个层面进行阐述，意在培养中学生的道德与法治意识。

[关键词] 第二课堂;道德与法治意识;知行合一

第二课堂的开展，将理论的层面拓展更广，学生在撰写论文、辩论观点的过程中，有足够的机会表达自己，也能了解到其他人的想法，对自己来说是一个思维的启迪过程，也是意识的有效形成过程。

一、写小论文，事理交融

小论文一般有某个特定的主题，学生在主题的涵盖范围内，阐述自己的观点，并且用哲理、事件、调查结果等内容作为论文的有效论据，支撑自己的观点，表達自身的想法，以达到知识点有效整合的目的。

例如：对于“民主”这个概念，学生的想法不同，也有各自的观点。在第二课堂上，学生阐述对民主生活的再拓展，从民主生活的某一个层面入手，查找内容，然后撰写以“民主生活”为主题的道德与法治小论文。有的学生以民主生活中的“民主权利”为话题，阐述公民的权利、学生的民主权利，在现有的权利基础上，还有一些延伸的内容同样是我们的权利，论文角度比较新颖，也实现了第二课堂的目标。

小论文的重点在于对学生进行一种观点的建立，使学生明白，观点的形成和阐述，是在客观事实基础上，或是对哲理的进一步细化、延伸，或是对事实的进一步描述、归纳、总结，再上升到一个新的高度。无论是怎样的论文，都需要学生准确阐述，以达到论文的事理交融的效果，给人以说服力。

二、辩论比赛，论道启真

在第二课堂的建构上，辩论比赛也发挥了一定的效力。以某个教学内容为主题，分为正反两个观点，在相互的交流中，启迪论道求真的意识。

例如：学生接触了法律，也懂得了生活与法律是息息相关的。在课堂上教学“法律”这一概念时，学生提出了“道德”和“道德与法律”的关系。围绕着这个主题，学生开始辩论“法与情互斥时，我们应该怎样抉择”，正方观点：“法大于一切，我们必须遵守法律，依法制裁”，反方的观点则是“德广于法，虽然触犯法律，但应依法酌情，向社会传递正能量”。正反双方各持观点，学生准备了一段时间后，在课余时间里，自发组织了辩论赛。双方选出三名学生，以正规的辩论方式，表达自己的观点，最后由其他同学进行评论。热烈向上的辩论赛，给学生带来了斗志，也启迪了乐趣，在辩论的过程中，学生收获了知识，也激发了集体意识、探究意识，学习的目标也更加明确了。

辩论的过程是观点表达的过程，也是学生对自己的想法不断完善的过程。在准备辩论时，学生需要接触更多的内容，以备知识点的扩充;在总结时，学生能够反省自我，认识差距，更明确学习的重点和目标，这也是第二课堂的建构预想中的一个效果。

三、社会调查，知行合一

社会调查是社会实践的一种，指学生围绕着某个话题，进行数据的收集、整理，以产生某个结果或者总结出一定的规律，得出结论。在社会调查开展的过程中，教师一般会组织学生到社区、爱心团体、企事业单位进行内容的核实，总结出自己的观点，践行学习到的知识，在传统课堂的基础上，对第二课堂进行再一次的深化和升华。

例如：学生开展“我们怎样践行自身的责任”为主题的社会调查。学生被分成了六个小组，分别针对本地区的不同人群进行询问。在询问过程中，写明询问主体、询问内容，并对自己的观点进行阐述。再在小组内部进行相互的总结和讨论，最后归纳总结，形成结论。在道德与法治第二课堂上，学生依据某个观点，而进行观点的再探究、再描述，充分表达自己的观点，用调查到的内容作为理论支撑，建构知识框架，也实现知行合一，提升第二课堂的学习效果。

社会调查可以帮助学生熟悉社会生活，丰富社会阅历，用于指导自己的行动，达到知、悉、用合一的目的。在第二课堂的社会调查中要尊重学生的选择范围，鼓励学生坚持实事求是的原则，将真实的结果呈现出来，实现社会调查的目标。

思想教育重在培养学生的理性思维。教师应坚持学生为主体原则，多启发多鼓励、多引导多肯定，使学生真正地喜欢上第二课堂，在第二课堂中找到自己的翅膀，在知识的海洋中快乐地飞翔。

参考文献：

[1]郑莹真.辩论教学法在道德与法治课程中的运用[J].新课程研究（上旬刊），2017（4）.

[2]郭晓芳.初中道德与法治课生活化教学的实践研究[J].华夏教师，2018（26）.

（责任编辑：姜波）